新課程改革背景下高中化學教學評價的探索與實踐

【摘要】在新課程改革背景下，我國教育教學正處于創新性的發展階段。教師漸漸摒棄了過去不科學的教學和評價方式，更加注重核心素養的落實。在教學過程中，教師不斷結合課程的特點和學生的發展規律，對教學活動加以完善。文章將以高中化學教學為出發點，探究在進行教學評價的過程中可做出的改變，并結合具體的課程說明評價方法的應用方式，以期為其他教師研究這一課題提供參考。

【關鍵詞】新課程;高中化學;教學評價

作者簡介：王飛（1972.1—），男，揚州中學集團樹人學校，中學高級教師，本科學歷，2017年江蘇省教學成果獎一等獎，江蘇省高中化學命題研究中心組核心成員。

一、前言

《普通高中化學課程標準（2017年版）》已經明確提出了基于核心素養的課程教學重點，其中包括對啟發性、環境創設和反思環節的重視。對此，教師在開展課程活動與設計教學內容時，要有所體現，并且要從目標入手，細致分析在當前的教育環境下可做出的改變。文章將會深入剖析教學評價中所包含的內容，通過對比原本的評價方式，找出符合核心素養落實的部分，并添加可從多角度剖析一次課程活動優劣的評價標準，從而完成教學評價體系構建的任務。

二、高中化學課堂中教學評價的作用和意義

教學評價具有激發興趣、指導引領、發現問題以及反思糾正等多種作用，對于學生的學習具有至關重要的影響，同時也是教師掌握學生實際學習情況的主要途徑之一。首先，評價能夠為教學指明方向，保證教師能夠通過評價正確掌握學生的學習動向，以此尋找合適的方式進行教學，從而提高教師的教學質量。其次，評價在課堂上還能起到激勵的作用。學生之間或教師對學生進行評價，能夠充分幫助學生看到自身學習過程中存在的不足，同時還能幫助教師不斷改進和優化教學，改正自身的不足，促使教師不斷優化自身的教學過程，提升自身的授課質量。最后，評價還能更好地區分教師教學的創新程度以及班級內每名學生的基本學習情況。在這一基礎上，教師可以更加有針對性地設計教學方案?？傊?，教學評價在高中化學課堂上起到至關重要的作用，教師應重視教學中的評價過程，并學會從多個環節實施評價。

三、新課程改革背景下高中化學教學評價的探索

（一）課堂教學評價

課堂始終是開展各項活動的主陣地，在課堂上傳授知識有利于提升學生的核心素養。而合理的教學評價內容對于展示教學設計有重要的作用。因此，教師應當加強對課堂教學評價環節的重視，對課堂教學活動的優劣展開評價。筆者認為，教師設計的評價表要展現出對教學目標、內容、方法、實施狀況和效果的評判標準與等級。教師可以將以上項目的比重設置為12%、20%、20%、20%、16%、12%，在每個母項中設置評價子項，并設置評分欄，分成四個等級：A、B、C、D，將此作為量分等級[1]。例如，在母項為教學內容的一欄中，其子項可以分為四個特征，分別是：容量適中，重點突出（是對所設計的內容的總體評價，展示教師的課堂教學所引入的內容是否符合知識理論內化的要求）;難度合適，與實際聯系緊密（踐行技能這一層面的要求，確定教師所給出的探究內容能夠為應用奠定基礎）;拓展適度，調整及時（是對過程與方法這一維度的要求的踐行，確定教師是根據學生的發展和反饋有所篩選）;健康科學，符合人格培養要求（踐行情感態度價值觀這一層面的要求，說明教師所引入的內容有著延伸的作用，符合對情感態度塑造的要求）。其中，每一項達成A等級則加5分，基本達到加4分，有待提升加3分，基本未體現加2分。打分人不局限于教師，家長、專家和學生也要參與其中。在分發相應的表格后，打分人認為此堂課的效果能夠滿足哪一等級，就在其下打√即可。最后，教師將每一項所對應的分數相加，得到總分。其中，總分處于85～100分的區間內可評定為優，74～84分的區間內評定為良，60～73分的區間內評定為及格，60分以下則評定為不及格[2]。平時的學習評價表格中要涵蓋學習態度、學習習慣與方法、問題回答、成果四個母項。以學習成果展示狀況為例，教師要從完成作業的及時程度、作業完成的獨立程度、正確率、探究狀態和成果新穎程度幾個方向對學生進行評價[3]。

（二）平時學習評價

學生在平時學習的情況要得到教師的及時反饋，教師也應當依據智能理論，對其日常學習的表現給出評價的標準。對于學生而言，其具備多項技能，包含自我認識、人際交往、音樂、身體運動、空間、數理邏輯和語言智能等。以上幾種技能將以組合的方式在同一人身上呈現，但組合方式以及所占的比重卻存在差異。面對這一差異性，教師要給予充分的尊重。同時，在學習評價中，教師也要關注這一要素，結合新課程改革理念，提升評價標準的合理性和可行性。

（三）探究活動評價

化學是一門以實驗為基礎的學科。在新課程改革理念的指導下，教師要提升對探究活動的重視程度，將學習活動范圍拓展到課堂外，使學生能夠與社會、與自然相距更近，提升親密度。因此，對于探究活動的評價，教師要從多元化、主體性和發展性的角度展開。其中，多元化體現在評價方式、內容的多元。在多元化評價中，教師要把學生自評、互評和教師的評價相結合，將口頭報告、成果展示和試驗報告單相結合，定量與定性相結合，從而給出具備鼓勵性和管理性的反饋意見。具體的化學探究活動評價表可以由準備階段（3分）、實施階段（5分）和反饋階段（2分）三個母項組成，還可以設置子項，對應A、B、C三個等級。以實施階段為例，子項可以為方案的可行程度、資料收集的翔實程度、實驗開展的規范程度、分析過程的邏輯水平和成果表述的明確程度，分別占1分。

（四）考試成績評價

傳統的教學模式對學生知識掌握程度以及教師教學能力的評價均依賴于學生考試成績的高低。這就使評價過程較為僵化。部分學生在日常的學習中僅僅靠背誦大量的知識點和解題辦法和練習大量的題目來進行題型識記。但此種學習方式不利于提升個人能力[4]。在新課程改革的背景下，學生個人發展的可持續性應當是在教學后達成的目標。學生要具備邏輯分析、抽象理解、理論建構和應用的能力。但若繼續沿用以期末考試成績定論的方式，將難以達成教學目標。因此，教師要對考試成績的評價方式進行改良。教師可以通過設置平時分，將日常學習的評價結果與探究活動的評價加入最終的成績考評中。其中，日常和探究活動占比分別為30%、10%，考試成績（包含平時測試、期中考試和期末考試）占60%。這可使學生從主觀層面更為注重日常學習，正確看待化學學習，從而激活潛能。

四、新課程改革背景下高中化學教學評價的實踐

（一）案例一

以蘇教版專題二“化學反應與能量轉化”為例，我們說明以上評價方式的實踐過程。

首先，以化學反應速率和限度為例。評價課堂活動時要從教師的目標設置、內容、方法、學生學習狀況、教師行為和效果幾個方面進行。對于教學目標而言，滿足核心素養和學生發展規律的才能評判為A等級。具體來講，教師要通過這一節課的學習，使學生可以借助實驗認識到化學反應存在速率不同的特點，能清楚地說明化學反應速率的概念和對應的化學語言表述方式，并認識到影響化學反應速率的要素包括濃度、溫度、壓強、催化劑有無等。教師還要讓學生運用實驗探究、小組合作和理論分析的方法，使學生明確改變化學反應速率對于生產生活的價值;基本掌握實驗探究的具體步驟和流程，提升學生的動手能力，從而逐漸內化歸納、比較等常用的化學分析辦法。因此，教師提出的教學改進意見符合新課程改革理念，能有效提升學生的核心素養水平。

教學內容方面滿足突出化學反應的概念和影響要素以及化學反應速率的影響因素的重難點，才能確定為A等級。在實際教學中，教師可以采用情境創設的辦法，展示生活中體現化學反應快慢的圖片或者視頻，如奶變質、爆炸、生銹等，并運用提出問題、小組探究的方法，讓學生對反應速率快慢展開實驗探究。在實驗過程中，教師可以為學生提供燒杯、蒸餾水、無水酒精、金屬鈉等，給予其充分的自我研究空間，還要適當引導學生結合現象分析出鈉與水反應的原理，并通過對比在無水酒精中和在水中的反應劇烈程度，對影響反應速率的要素有基本的認識。只有能夠在課堂教學中達到以上效果，才能在實際教學方法一欄給出A等級。

在學生學習狀況方面，學生在教師的引導下，能帶著濃厚的學習興趣，實驗過程中的操作較為規范，借助現象說明自己的猜想，與其他同學溝通，展示出合作探究精神的才可稱為A等級。教師行為和效果要根據實際教學中的具體活動，從授課態度、精神面貌、教學思路、引導情況、語言藝術等多個方面進行衡量。只有學生在整堂課中時刻保持飽滿的情緒、積極與其他同學互動、回答教師的問題，并基本達成了教學目標的要求，才可對其給出優秀的評價結果。

其次，在平時學習活動和探究評價中，教師要作為評價的主體，通過對學生的各個方面予以評判，記錄分數，并說明其之后需要繼續深化的部分。

最后，在此專題下進行日常測試時，教師要注重給出典型的題目，包含化學反應速率、化學能與熱能等重點內容。題目的數量要根據測試的時間來確定，一般基礎題目占比較大。單元學習講究在學好新知的基礎上，與前后學習形成整體。由此，教師可借助繪制思維導圖的方式對學生此單元的學習情況予以評價。在期末測試時，教師要從整本書的重難點出發，設置新型題目，加入社會熱點和實驗探究的考核內容，保證對學生學習能力和化學基本素養的評價更為科學。

（二）案例二

以蘇教版高中化學必修二中的“化石燃料與有機化合物”為例。該課需要學生掌握乙烯分子的組成以及結構式，學會乙烯的實驗室制法和收集方法。針對該課，我們來詳細說明以上評價方式的過程。

首先，在化學授課中，教師要學會靈活應用合適的、多元化的教學評價方式，以更好地激發學生學習化學的興趣，注重激發其內在的潛能，使其主動參與到學習當中，從而有效實現自我發展。在教學目標的設計上，教師要從知識技能、能力培養、科學方法以及思想情感這幾個方面進行。以強化學生的抽象思維和邏輯思維能力作為導向展開的教學、注重提高學生自身的思辨能力才能評判為A等級教學目標。簡單來說，教師要能夠通過課堂教學評價，促進學生自身的良好發展，使學生能從實驗過程中充分體會到嚴謹求實的科學態度，深刻領悟化學現象及其本質之間的辯證認識，并通過在實驗現象中對乙烯結構進行推理，深刻體會科學研究的方式，掌握科學的實驗方法。

其次，在教學過程的設計上，教師需要先讓學生預習有關乙烯的知識內容。從預習的層面上來看，教師可以從測驗學生的預習結果中適當給予其鼓勵和肯定，讓學生充分體驗到成功的快樂。在學生發表自己的見解之后，教師要對其進行激勵性的評價，保證學生在下一次的預習中能夠更加積極，增強其自主學習的信心。同時，在實驗過程中，教師要引領學生觀察乙醇與乙烯的分子結構，使其能從實驗過程中推測發生的反應，并詳細說明發生反應需要的條件以及對反應溫度的確定。通過學習，學生能夠不斷了解實驗裝置的特點，了解在實驗過程中需要注意的事項，從而提高探究的積極性。在教學引導的過程中，教師需要注重給學生提供一個充分展示自己的平臺，使其能夠在學習的過程中不斷獲得成就感。另外，教師還要注重發現并糾正學生在實驗中出現的錯誤，引導其進行同學之間的互評活動，使其在互相評價的過程中發現并學習他人的優點。只有滿足以上的教學條件才能將實際教學的過程評判為A等級。

最后，在學生的學習情況上，學生要能夠自主完成實驗內容，提高自身的學習積極性和主動性，增加自身對知識獲取的信心和動力。同時，學生還要對化學實驗產生濃厚的興趣，提高親自動手操作的欲望，在活躍的課堂氛圍中積極學習他人的長處，改正自身存在的不足之處，從而真正達到圓滿完成任務的目的。這一良好的學習狀態可評判為A等級。

教師在課堂上選擇合適的時機，用專業客觀的態度，從欣賞的視角對學生展開評價，不但能給學生帶來更加深層次的學習體驗，促進其全面發展，還能更好地實現教學目標。同時，通過積極展開評價和點撥，教師還能促使學生更加大膽地發表自己的意見，提升其在課堂上的主體地位。

五、結語

綜上所述，在高中化學教學過程中，教師要有意識地對評價方式進行革新，從日常教學和期末評定兩個角度進行分析，給出能夠真實反饋學習情況的結果。教師要學會選擇合適的時機對學生的學習活動展開評價，要將評價視為傾聽、觀察學生表達與分享的過程，這樣才能夠有效提高學生學習的效率。

【參考文獻】

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