高中語文核心素養培養的教學探究

張德山

摘 ? 要：新課程改革的全面實施，讓越來越多的教育工作者認識到語文核心素養培養的重要性。在高中語文教學過程中，積極探究核心素養的培養路徑，更新課堂教學模式，提高學生的語言能力，思維能力和審美能力，幫助學生建立正確的價值觀，才能讓語言學習更有價值。

關鍵詞：高中語文;核心素養

在高中語文教學中，發展高中生的核心素養是教師教學中的重點。主要是通過教師的正確引導和知識滲透使得高中生能夠具備自主探究以及創新實踐等能力。學生必須要建立和養成核心素養，才能使更好地學習語文科目，牢牢掌握教學核心，進而更好地完成教師所布置的相關教學任務，并且能提高自身綜合能力。

一、設置有效問題，培養核心素養

高中語文課堂中的問題設置，直接影響著學生的課堂思維訓練效果。利用豐富多樣的問題誘導教學，能夠幫助高中學生養成自主思考的好習慣，在課堂中積極運用個人思維解決實際問題。高中學生正處于思維發展的重要時期，教師要把握好學生的認知水平，根據教學內容設置有效問題，引導學生在思維運動后積極解答。利用問題開展引導式教學，是遵從新課程改革理念的教學實踐。轉變學生的思維方式，變被動為主動，引導學生主動積累語文學科知識，主動思考探究，才能提高其核心素養水平。打破單純講解知識的教學模式，真正成為課堂活動的組織者和學生學習活動的引導者，才能突出學生的主體地位，促進學生進步。

像在講解《包身工》這一課時，教師要引導學生了解報告文學基本常識，了解作者及文本的創作背景，包身工的來源和包身工制度的起源發展，領會文章中心思想。在教學過程中教師要針對教學目標提出有針對性的問題。同時要根據學生的思維能力，現存水平提出合理化問題。在講解報告文學這種寫作方式時，教師可以將同類題材文章與《包身工》這篇文章羅列對比，像《地質之光》、《誰是最可愛的人》都屬于報告文學，讓學生通過個人學習經歷積極進行對比，發現報告文學特點，成為報告文學定義的引出者。

二、借助現代技術，培養核心素養

靈活利用信息技術開展高中語文教學，能夠提高學生的審美能力，幫助學生發現語文學科中蘊含的美學元素。語文學科向高中學生展示了漢字之美、音韻之美也在文章中彰顯著意境之美和情感之美。引導學生用心感受，能夠激發學生的語文學習興趣，提高其審美鑒賞能力。

像在學習《荷塘月色》這一課時，教師可以利用多媒體給學生展示文章內容所對應的美麗景色，促進學生在最短的時間內理解文章，對文章語言的優美性加以鑒賞。鼓勵學生以信息技術為平臺發表個人看法，用個性化語言去描述對應場景，彰顯個人語言優勢。用現代技術傳輸另一種形式的描寫對象，同時給學生打造表達平臺，有利于其核心素養水平提升。

三、引領學生創新，提高綜合素養

在以前的傳統語文教學的課堂中，教師基本上都會用朗讀、講評、寫作等模式，這種教學方式比較枯燥乏味，讓人沒有興趣，時間長了還會讓學生有反感的心理，對提高課堂效率非常不利。并且讓學生慢慢地失去學習的主動性和創新性。所以，在中學的語文教學課堂中，教師不能拘泥于傳統的課堂模式和教學理念，逐漸創新教學模式，不要過度地追尋統一性，并且要引領學生拓展自己的思維，鼓舞學生提高創新意識，要做到全面的理解文章的結構和內容，充分的讓學生發揮出自己的創新能力。

在教育中，運用先進技術來展示有關的視頻，結合美妙的聲音，給學生帶來存在感，激發學生視聽感。之后向學生說明具體的課文內容，加深對學生課文內容的印象和理解，提升學生的審美水平。為學生打下基礎，提升語言的表達水平，還可以通過小組互助合作的形式，讓學生分成多個組，自主探索課文知識，加強學生之間的交流，以及學生在交流過程中提高自身獨立思考的能力。另外，學生可以通過課本知識學習更多的地域知識和方言。從長遠來看，學生的語言表達能力將大大提高。運用這樣的教學方式能夠讓學生產生對語言學習熱情，增大學生關于課文理論知識的知曉程度以及把握，使學生在角色扮演中與課文人物和作家有情感上的共鳴，促進學生的思維創新意識。

四、改變教學觀念，提高課堂效率

為了有效提升教學效率，教師必須要改變以往的教學方式，對教學模式進行豐富化，讓高中生能夠感受到語文的樂趣，這樣能夠從根本上提升學習效率。教師可以用創建情境的教學方式講述課堂知識，這樣符合素質教育的基本要求，還能充分培養核心素養，運用形象的教學情境讓高中生感受語文的魅力，能有效讓學生加入到學習中，進而提升教學效果。結合生活中實際情境，能讓高中生積極主動地去思考問題，教師能更加快速地培養核心素養，與此同時還能有效提升課堂效率與質量。

要想提升中學生的教學實效，就應該持續革新教學方式，讓高中語文教師在實際教育中滲透核心素養的培養，根據語文教材的具體內容，結合學生的實際學習情況，選擇適當的教育方法，熟練掌握具體的核心素養內容，將核心素養內容融入學生的日常教學中。在語文教學中教師還要給學生制定有針對性的學習目標。在現實教學中，教師要盡可能地將學習目標拆分成多個層次，按照每位學生的具體情況制定目標，同時還要確保教學目標與學習現狀相比始終處于較高位置，但是又不能過度。這樣的方式能夠使教師調動起學生學習的積極主動性，在教學時始終遵守循序漸進的教學原則。

綜上所述，在培養高中學生語文學科素養的過程中，教師要認識到這是一個循序漸進的復雜教學工程。根據課堂環節的豐富與教學技巧的調整，用豐富的語文內容吸引學生，促進學生全面發展。

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