游戲化教學在培智數學中的應用探析

劉平云

摘 ? 要：游戲是需要多種感官共同參與的一項活動，可以同時實現對學生思維和能力的培養。游戲化教學則是結合游戲與教學的一種教學方式，對于培智小學數學教學而言，教師要充分考慮小學生特別是低年級小學生愛玩的天性，合理應用游戲化教學方式開展培智數學教學活動，提高教學質量。

關鍵詞：小學數學;培智數學;游戲化;數學教學

在培智學校中，小學生的能力是非常有限的，表現出數學學習興趣淡薄、缺少持續學習的熱情以及競爭意識、自主學習能力薄弱等特征。游戲化教學是新課程改革提倡的一種教學方式，教師在培智數學教學中有效地利用游戲實施數學游戲化教學對于學生掌握數學知識、縮短和正常兒童的學習差距、補償智力缺陷等具有重要意義。

一、利用游戲激發學生學習興趣

在培智數學中，激發學生興趣是教師首先要做的事，因為學生存在生理缺陷，感知能力發展緩慢，思維與語言等表現出滯后性，參與學習的興趣不高。游戲娛樂，數學嚴謹，但兩者并非相互對立的關系，把游戲化教學應用于培智數學課堂可以激發學生學習數學的興趣，讓學生通過游戲學習新知識，并獲得愉悅的學習體驗，真正做到寓教于樂[1]。

例如在教學生認識數字時，就可以設計游戲“數字火車”，讓學生們自由選擇自己感興趣的火車頭，按照上面的數字和數字的先后順序把車廂一節一節地連接起來，完成連接之后相互檢查。和以往拿著數字卡片教學生認識數的傳統教學方式相比，利用“數字火車”游戲的教學方式增強了學生學習數學的興趣和動機。之后播放兒歌《數字火車》，學生們伴隨音樂舞動自己連接的火車。由此可見，興趣是學生學習數學的內在動力，將游戲化教學應用于培智數學課堂可以有效激發學生的數學學習興趣，提高課堂教學效率。

二、利用游戲調動學生參與熱情

真正有效的學習完全源于自發狀態，當學生可以主動積極地參與數學學習活動，才能取得更好的教學成效。游戲化教學與培智學校學生的學習與發展需求是相符的，教師要基于學生意愿及需求，用游戲調動他們參與數學學習的熱情，特別是在講解重難點知識時要通過有趣的游戲載體引導學生探究方法、得到結論等，促使每一名學生都能在培智數學中體驗成就感，保持數學學習熱情。

例如10以內的數量關系內容是學生認識數的重難點知識，教師可以設計一系列闖關游戲，調動學生學習熱情，幫助他們提高在數數中保持手口一致的能力，理解數量關系，掌握數學技能。第一，抓球游戲，由學生動手抓球，并數一數自己抓了幾個球。為了讓學生們看得更清楚，要注意選擇顏色鮮艷的彩球，用透明塑料罐子裝好，并引導學生們跟著抓球的同學一起數數，調動他們參與游戲的熱情。第二，喂小動物的游戲，這就不再局限于簡單的數數，側重培養學生看到數就能想到量的習慣。先規定好數量，邀請學生把魚喂給小貓吃，一邊喂一邊數，數到規定數字就不再喂食。第三，摘蘋果游戲，引導學生按照數字提示將對應數量的蘋果摘下來。這些游戲融入了信息技術，操作簡單，演示直觀、清晰，效果生動、形象，大大提高學生的參與度。通過游戲化教學，學生們掌握培智數學課堂的主動權，擺脫灌輸式教學的限制，在游戲里思考、探索、理解，同時通過游戲串聯學生和數學技能，讓學生習得數學技能。

三、利用游戲培養學生競爭意識

每一名學生都有求知欲和好勝心，培智學校的學生也不例外，教師要利用這一點讓學生化競爭為動力，通過游戲比賽培育競爭意識，更有效地掌握數學知識，提升數學學習水平[2]。

例如在10以內加法的講解中，教師發現學生難以完成學習任務，就可組織學生玩一玩抱團游戲。即每組10名學生，每一名學生手中拿一張數字卡片，玩游戲時圍成一圈，小組長喊出加法算式，比如“4+2”，拿著對應數字卡片的學生就要進入圓圈中心，其他學生負責檢查對錯，并計算答案，看誰的正確率更高。在學生們掌握加減法運算以后準備計算題卡片，依舊讓學生以小組為單位排列，在聽到開始的命令之后每組第一名學生拿到卡片，回答問題之后投入對應箱子，第二名學生重復操作，以此類推，當所有學生都回答以后，正確率最高、用時最少的小組獲勝，可以得到獎勵。這類競爭類游戲深受學生喜愛，他們可以在競爭氛圍里保持精力高度集中，全身心投入數學運算，在掌握數學知識的同時收獲友愛與快樂。

四、利用游戲促進學生自主學習

培智學校學生的學習效率普遍不高，只依賴教師和課堂是難以獲得理想的數學教學效果的，所以需要教師想辦法讓學生提高自主學習的意識和能力，養成主動學習數學的習慣，這不僅有利于學生學習數學，對學生的成長和發展也是十分有益的。利用學生們感興趣的游戲是很好的選擇，教師帶領學生們做游戲能夠幫助他們緩解學習數學的心理壓力，在培智數學中表現得越來越活躍，逐漸學會自主學習[3]。

例如針對人民幣的知識，教師可以設計游戲實踐活動“小小商店”，組織學生們把教室布置成小商店的樣子，為每一件商品貼上價格標簽。為了控制游戲難度，每一個價格均為100以內的整數，把1張彩紙作為10元錢，發給每一名學生10張，讓他們自行挑選喜歡的物品后支付彩紙購買。這會讓培智學校學生在現實生活中接觸到人民幣計算時相對簡單，只需認識商品價格，然后付費即可完成購買，這樣的游戲化教學就是結合了學生簡單的生活場景，讓學生們可以應用所學知識，做到學以致用。數學知識在日常生活中本就是隨處可見的，在培智數學中盡量結合數學知識與學生們的游戲生活，可以促進培智數學教學的游戲化與生活化，促使學生體會數學的價值，認識到學習數學是生活所需，進而自主學習數學，確保順利實現教學目的。

總而言之，玩游戲是兒童的天性，愛玩游戲對于培智學校的學生來說也是天性使然，更為重要的是對有智力障礙的學生以游戲為語言能使他們更愿意打開心扉，自愿學習知識、迎接挑戰。通過在培智數學教學實踐中應用游戲化教學，循序漸進培養學生學習數學的興趣和熱情，使得他們自覺參與數學學習活動，逐漸學會自主學習，保證學習效果的提升。

參考文獻：

[1]喬愛云.游戲在培智數學課堂中的價值[J].小學生（下旬刊），2020（06）：82.

[2]王書芬.游戲教學法在培智生活數學教學中的實踐[J].數學大世界（中旬），2020（10）：32.

[3]梁大莉.游戲教學法在培智小學數學課堂中的應用策略研究[J].考試周刊，2020（47）：86-87.

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