醫學研究生課堂教學的思考與改進

李小蘭 王倩 任群利 王苗 胡歡

[摘 要] 課堂教學是醫學研究生培養的重要一環，但是課堂教學的質量受多方面因素的影響。從影響醫學研究生課堂教學質量的因素，即課堂教學的時期、教學目標、教學內容、教學方法、課堂互動、課后交流等方面進行思考，并結合醫學研究生課堂教學的實踐經驗進行論述，提出了相應的措施和對策，旨在探索醫學研究生課堂教學改革創新方法，在提高其學習和科研能力的同時，學會團隊合作和探索未知領域的基本技能，使之成為國家的棟梁之材。

[關鍵詞] 研究生;課堂教學;課后交流;課堂互動

[基金項目] 2020年度遵義醫科大學大學生創新創業訓練計劃“黃精甾體皂苷對PD-L1和PD-1的調控機制研究”（ZYDC2019129）;2020年度遵義醫科大學學術新苗培養及創新探索專項項目“薯蕷皂苷元調控OSCC中PD-L1的分子機制研究”（黔科合平臺人才〔2018〕 5772-071/062）;2020年度遵義市科技計劃項目“鐵皮石斛優勢內生真菌開發利用研究”（遵市科合HZ字〔2020〕55號）

[作者簡介] 李小蘭（1982—），女，貴州遵義人，理學博士，遵義醫科大學基礎醫學院（生命科學研究院）副教授（通信作者），主要從事微生物資源開發和醫學類研究生教育改革研究;王 倩（1985—），女，甘肅隴南人，理學博士，遵義醫科大學基礎醫學院（生命科學研究院）微生物資源與藥物開發特色重點實驗室副主任，副教授，主要從事基因組學和研究生教育改革研究。

[中圖分類號] G643? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）51-0082-04? ? [收稿日期] 2021-05-07

課堂教學對于研究生的培養是必不可少的一個環節[1]。然而，課堂教學的時期、教學內容、教學方法、課堂氛圍等是制約研究生培養質量的重要因素。研究生畢業以后會進入各個領域施展才華，成為行業中的中堅力量。實施研究生課堂教學的高校教師絕大多數是經歷過完整研究生教育的知識分子，體會過研究生課堂教學的優勢和不足，當轉換角色成為教師以后，除了完成教學任務外，更多的會思考如何把好的教育方式推廣運用到研究生教育教學上，并把不足的地方進行改進和完善，從而使課堂教學達到更佳的效果。本文從教師和研究生的雙重身份出發，結合課堂教學工作實踐和醫學類研究生的學習情況進行思考，探索更佳的課堂教學方式，激發醫學研究生的學習興趣。

一、課堂教學的開展時期

課堂教學的開展需要設置在合適的時期，醫學研究生才能全身心地投入學習中，并成為課堂的活躍分子，從而消化課堂教學的全部內容。在醫學研究生的整個學習生涯中，大約有三分之一或者更少的時間是用于課堂學習的，其他時間是用于完成畢業論文的理論和實驗研究，以及導師交代的其他助學、助研、助教或臨床任務。畢業論文的研究工作需要投入大量的時間和精力，更多的是需要連續性的研究時間，除了閱讀文獻、進行科學實驗，還要撰寫學術論文并發表，以達到畢業條件，這些都會占據比課堂學習更多的時間。所以，課堂教學的時間如果安排不當，醫學研究生對課堂學習的積極性就會降低，甚至不參加課堂學習，這就很難達到課堂教學的目的。什么時期是開展課堂教學的最佳時期呢？對于教師而言，隨時準備著給學生上課;而對于學生而言，并不是隨時都能投入課堂學習。經過與學生的交談，以及教師對自己作為研究生時期的回顧，對于醫學研究生而言，課堂教學最好安排在研一。這個時期研究生是適應新階段的學習過渡期，畢業論文的課題還未正式開始，科研任務較少，可以全身心地投入課堂學習。在這個時期的課堂學習，可以讓研究生打好理論基礎，學習到科研項目的實驗技術和方法，有利于研究課題的順利開展。如果課堂教學安排在研二或研三，就會使學生對課堂教學心不在焉。原因在于，研二一般是課題開展的關鍵時期，需要大量集中的時間進行科學實驗和數據分析;而在研三，許多醫學研究生的畢業論文進入收尾階段，需要整理數據、撰寫畢業論文和發表論文，甚至有的還需要提前求職應聘，大多數研究生已經無法進行課堂學習了。參加課堂學習的研究生會受到缺課研究生的影響，缺課的研究生又怕拿不到學分，這種狀況讓教師也很為難，授課時很難調動學生的積極性，對學生的考勤是嚴格還是寬松，也難以抉擇。因為作為教師，一方面要提高教學質量，完成教學任務，達到教學目標;另一方面要設身處地地為學生的處境考慮，讓學生能夠順利畢業。

在實際教學中，經歷了一次研究生的專業課程安排，在研三的上半學期，這個時期的課堂感受是教師激情教學而學生心不在焉。在與學生的交流中獲知，他們忙于最后的實驗和找工作，對于課程涉及的技術和知識基本都自學過了，還有的學生表示如果能早點安排相關課程會少走許多彎路，因為其中很多的技術正好在實驗過程中用到了。這使筆者感觸很深，也能理解學生身在教室心在外的真實情況，以及在時間和學分上的矛盾心理。一方面要拿到學分必須來上課，另一方面實驗或者找工作的時間會和上課時間沖突，左右為難而難以靜心學習。所以，對于醫學研究生，課堂教學的時間安排是十分重要的問題，需要兼顧教師和學生兩方面，盡量將課堂教學的時間安排在研一是比較好的選擇。

二、課堂教學的目標

課堂教學的目標是一個值得思索的問題，是為了完成教學任務，還是為了讓學生學習到知識，或是為了教會學生如何科研和學習？對于課堂教學的兩個主體——教師和學生而言，答案可能是不一樣的。

教師在課堂教學上的目標可能上述三種都有。除此之外，課堂教學還應培養醫學研究生較高素質、團結合作、語言表達、學術匯報等方面的能力。因為學生進入研究生階段以后，具有了一定的自主學習能力，對在課堂上獲得知識的訴求度會降低，而研究生需要的是解決課題研究問題的各方面技能，包括協作能力、實驗技能、數據分析整理能力、寫作能力、學術匯報能力、獨立思考和解決問題的能力等，這些能力如果能在課堂教學中給予培養和訓練，會使研究生在未來的研究工作中更加得心應手。素質教育一刻也不能松懈，培養具有高尚情操和人格魅力的研究生仍然是課堂教學不可缺少的[2]，這就要求教師的自身素質也要過硬，學高才能為師，德高才能為范。

學生課堂學習的目標是獲得足夠的學分、具備解決問題的能力、了解專業知識及其前沿領域等。在獲得知識方面依靠教師的程度會較本科階段低，獲得學分的意識會比較強。很多醫學研究生參加課堂學習僅僅是為了獲得平時成績，順利拿到足夠的學分。所以，可能常常人在教室，思想和注意力都在別的地方，這樣就使得教學質量達不到預期。如何協調教師與學生在課堂教學上的不同目標呢？解決這個問題，溝通是必不可少的。教師應該在開始教學之前，和學生好好的溝通，了解他們的現狀和訴求，及時調整自己的教學思路和方式方法[3]。同時，溝通時也要讓學生充分了解教師的教學目標，最好是師生之間彼此理解和支持，共同達到有所教、有所學的目的。

三、課堂教學的內容

醫學研究生課堂教學的內容應圍繞教科書配合相應研究領域的前沿進展并結合實驗技術，較為全面地進行教學。因為研究生具有一定的自學能力，教學內容若只限于教科書，則不能滿足學生的需求，結合實驗技術的內容，對研究生后期開展實驗研究很有幫助。研究生通過這樣的課堂學習，可以在進行實驗設計時，很輕松的知道運用何種技術測定哪些指標和解決哪些問題。這會使學生感到這門課程的學習有助于接下來的畢業論文開題試驗設計和后期順利開展實驗，從而增加學習興趣。此外，課堂教學還應具有啟發式的教學內容和辯證思維開發。通過引入學科前沿知識，把最新的研究思路與成果帶入課堂，開闊學生的視野和啟發學生的思維[4]。同時，可以分析相應領域的研究局限，鼓勵學生思考如何在這些領域里沖破局限并獲得突破性的研究進展，進而為還沒有找到研究方向的學生指明方向。對于醫學研究生的教學內容，一定不能缺少辯證思維。因為隨著科學的進步，無論是教科書還是最新研究成果未必都是完全正確的[5]。所以，要引導學生去思考和辯證的對待學到的知識，要用科學的邏輯思維和實驗數據來看待研究成果的真實性和實用性。在此基礎上，引入適當的臨床案例，進行理論與實踐的分析，還可以讓學生自行思考和討論，教師再點評和總結，把理論知識運用到實際臨床案例中進行示范，能夠幫助學生學以致用。

可以看出，相對來說研究生的教學內容比本科生的要更加靈活，同時對教師和學生具有更高的要求。教師需要不斷地學習和引入新的內容到課堂，要想方設法地去啟發學生的思維，甚至需要和學生去辯論所講授的知識是否完全正確和適用。而學生需要在課堂上開動腦筋思考和辯證地看待所學的知識，不能再一味地等待知識的灌輸，而是要找到創造知識的途徑和方法。這無疑對教師和學生都是一種挑戰，而且需要付出更多的時間和精力。

四、課堂教學的方法

醫學研究生的課堂教學方法需要多樣化，并具有一定的靈活性和引導性。首先是角色的轉換。根據教學內容的靈活性，教師不必一味地進行系統性的知識講授，而是可以轉換角色，讓學生成為主角，調動學生學習知識的能動性，甚至讓學生有機會展示對學術問題的思考和對知識的辯證討論。教師可以成為學生的聽眾和點評者，也可以從學生的創造性思維中獲得更多科研和教學的靈感?？梢?，角色轉換給教師和學生帶來了一定的益處。其次是教學方式要富于變化。教學方式可以是線上線下和動靜結合，即網上交流群和課堂學習相結合[6]、動畫視頻與圖片文字相結合，增加教學的維度和形象思維，利于教師與學生相互分享知識和技能。最后是趣味性和啟發性。教師和學生都可以在探討某些問題時，將某個領域里的某個發現一并介紹和剖析[7]，方便學生學習前人的科研精神、思想和方法，啟迪學生的創造性思維，并在今后的科研工作中有所借鑒，少走彎路。所以，多樣化的教學方法是為了適應靈活的教學內容，以及增強學生的創新能力。

五、課堂互動

在醫學研究生的課堂教學中，教師與學生之間的互動是必不可少的。二者的互動可以增強互相的溝通和理解。第一，教師要主動詢問學生對教師及講授知識的認可度，以便及時調整教學內容和方法，提高學生的學習興趣。第二，學生也應該積極回答課堂問題或參與課堂討論，有助于教師了解學生對知識的掌握程度及思維提升程度。第三，教師和學生都應開放思維，懂得角色互換，教學相長，可以是教師請教學生，也可以是學生求教教師，不必把教師定位為所謂的權威，也不能一味地否認學生思維的可行性，要從二者的思維碰撞中激發更多的靈感和創新思想。課堂互動是增進教師和學生相互理解和提高的一種有利途徑，還能活躍課堂氣氛，讓知識更容易被學生接受并融會貫通。

六、課后交流

課后交流作為課堂教學的輔助是不可缺少的步驟。必要的課后交流，可以使教師和學生之間的感情更進一步，可以交流學習和生活，不會有太多拘束。而且，課后交流也能提高分享意識。無論教師還是學生，都可以通過課后交流來分享知識、經驗、技術等。在二者理解互通的過程中，有助于課堂教學的順利開展，達到教學目標，完成教學內容，增強課堂互動的積極性。但是建立良好的課后交流需要消除師生之間的交流障礙[8]，那么該如何消除呢？第一，教師的親和力可以減少交流障礙。學生更喜歡與親切和藹的教師交流，過于嚴肅會使學生敬而遠之。第二，教師可利用課間或課余時間主動與學生交談，避免部分學生由于性格內向等原因不敢主動交流的情況。第三，鼓勵學生主動與教師交談，讓學生知道教師樂于與學生交流。第四，可以創造交流的機會，如設置某些問題的討論或辯論、組織業余活動等[9]。第五，交流內容要豐富。到了研究生階段，學生具備了一定獨立思考和解決問題的能力，交流的內容可以包括學習、工作、生活和情感等多個方面，不必局限于科研和學習，增強學生參與交流的意愿。通過以上幾方面的努力，師生之間的交流障礙可以被消除，對培養良好的師生關系是至關重要的。

綜上所述，醫學研究生的課堂教學最好安排在研一;教師的教學目的和學生的學習目的需要相互協調，有助于達到課堂的教學目標;醫學研究生的課堂教學需在教材的基礎上結合前沿領域、案例分析等來豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。

參考文獻

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