高中語文復習課指向語文關鍵能力生成的實踐研究

◎ 馬曉霞

引言:隨著新課程全面改革和實施，無疑對傳統教學理念和教學方式形成沖擊。尤其核心素養的提出，需要教師為學生傳授知識與技能的同時注重培養學生各項學習與思維能力，打破以往灌輸知識現狀，促使學生主動探究思考，全面激發學生潛在探究知識欲望，提高語文教學效率和質量，促進學生全面發展，實現預期課程目標。

一、從基礎知識技能出發,培養學生的語文關鍵能力

語文關鍵能力并不等同于一般意義上的語文知識與技能，但它也是結合這些知識能力衍生的能力，離不開知識與技能，而是通過語言實踐技能訓練來進行內部自主建構的過程與結果。所以要先讓學生把握不同知識要素與關鍵能力之間的聯系，實現基礎知識與技能的學習，再進行實踐與總結，幫助學生建構語言經驗、知識技能之間的關系，培養學生關鍵能力。例如各種語言要素之間的關系，探討語言規律、理解語言與現實之間的聯系，構建現實世界與語言之間的知識架構。其主要就是讓學生跳躍出語言的桎梏與籠統語感訓練，以更加透徹與理性的方法進行語言規則練習學習，構建現象與語言要素之間的關聯。其關聯就好比是材料與思想的聯系是文章立意;在學生進行寫作閱讀時通過審題立意觀察篇章結構，尋找修辭等等方式來感受不同內容之間的聯系。沿著這種思路拓展，則可以尋找讀者實際生活與閱讀文字之間的聯系，通過持久的訓練能夠使學生的語言學習能力以及思維品質都產生一定的變化。寫作是學生的一次學習任務，可以體現出學生的作文水平，或者表現學生的思維狀態與品質。在寫作當中通過不同的層次來讓學生提升寫作水平，并在寫作當中發現學生的思維品質特點，按照一定邏輯進行思考。以2020 年全國一卷語文寫作為例，寫作主題可以是描寫管仲與鮑叔之間的友情;也可以是描寫齊桓公對人才的重用或者上下級之間的心態與聯系。如此，以提高寫作水平為主來促進學生思維方式的轉變。

二、制訂復習計劃

語文復習見效較慢，不是學生考前臨時抱佛腳就能取得理想成績的，因此，復習應建立在平時學習的基礎上，關鍵要做好日常的復習計劃。在高三復習中，教師若只制訂自己的教學計劃，將導致學生在復習的過程中處于被動地位，不知道如何復習，不利于學生在復習中發揮主觀能動性。因此，教師應在制訂教學計劃的同時，也幫助學生制訂學習計劃。有了復習計劃，學生便能及時調整復習進度，提高復習效果。其中，了解學生的學習情況是提高學生復習效果的重要環節。教師應充分了解學生的復習情況，通過和學生溝通、制作問卷調查表等方式，了解學生的學習問題。筆者在溝通中了解到，學生對復習的興趣不大，只知道需要背誦和記憶的內容，對于字詞和字音的學習不是很重視，學生普遍較為薄弱的環節是句子仿寫和現代文閱讀。針對這一情況，教師應通過多種教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生合理地分配復習時間，調整復習計劃，從而達到良好的復習效果。在制訂復習計劃時，教師可以進行分類復習，從而提高復習的有效性。例如，教師可以對基礎知識進行分類，如字音字形、詞語辨析、成語辨析等，這些是比較基礎也是十分重要的內容，在考試中占據較大的分值，需要學生引起重視。在閱讀部分，很多學生認為科技文閱讀比較無趣，但這也是必須拿分的題目。

三、基于核心素養培養學生審美情趣

審美情趣是語文核心素養之一，該學科更是培養學生審美素質最為重要途徑。語文教材收錄的課文涵蓋社會美、自然美、文學美，同時也集意境美、形象美、思想美、語言美等于一體，因此語文學科的審美優勢可謂得天獨厚。相關教育者曾言，語文學科中涵蓋的美育較為特殊，不同于常規藝術欣賞或美術、體育、音樂等學科，其美育多從一篇篇精美的課文中加以體現，所以高中語文教師在教學中應重視培養學生審美情趣，可基于師生良好互動營造情境美;師生互動是一種不同于以往教與學的課堂教學方式，改變教師占據課堂主要地位為學生灌輸知識現狀。教師在新課程標準引導下與學生平等溝通交流，成為推動學生學習助力者。以《再別康橋》教學為例，教師可借助多媒體設備展示一組英國劍橋河畔的美麗風光，播放這首詩的美聲朗讀，并搭配背景音樂《秋日私語》，在舒緩音樂的伴奏下有感情地導入新課，激發學生學習興趣，使其內心受到觸動，讓他們初步感受這首現代詩的美。接著，教師指導學生有感情的、流暢的朗讀全詩，通過想象深入品味語言美、賞析意象美和體味情感美，使其領悟作品的豐富內涵，且擁有自己的情感體驗和思考，心靈產生共鳴、精神受到熏陶，讓他們充分感悟到作品的藝術魅力和表現力，從而獲得豐富的審美感受，實現審美情趣的培養。

四、信息技術教學,豐富教學內容

教師應認識到信息技術引進是為課堂帶來輔助，而非增設障礙。在新課導學課程中，教師可以就課本內容的學習進行場景化導學，吸引學生的注意力，讓學生在學習課文時破除時空障礙、理解困難，進一步站在作者的角度去理解文章的中心思想。興趣是最好的老師，興趣引領下的學習，才能把學生的主觀能動性調動起來，帶動起來。也有可能是因為學生對語文老師的授課風格、講話方式、關系互動上存在理解上的誤區，學生因為不喜歡老師進而不喜歡語文課。還有就是因為作為教育工作者，老師本能地關注學習成績較好的學生，即便學習好的學生在課堂回答、作業反饋、試卷成績有錯時，教師也給予了更多的理解和包容，而對學困生關注相對欠缺。譬如，教師在具體內容講授前，首先可展示作者的生平經歷，正所謂“知人論世”，從作者一生的遭遇經歷來感悟作者的文字風格和語言特色。其次，進一步細化了解文章的寫作背景，作者當時正經歷何種境地。最后，作者逝世后，后人對其有怎樣的評價。教師可以結合圖片、視頻、音頻方式，盡可能給學生全方位展現當時作者寫此文時的內心感受。

結束語:總之，學生的溝通、思辨、閱讀和語言構建能力、學習能力在學習與生活當中必不可少。通過系列學習活動、基本知識技能教學和共享學科資源來進行關鍵能力的培養，要抓住人的本質，切不可過于注重其概念而自束手腳或忽略基本知識技能的作用。愿這篇文章能夠為更多的教育工作者提供思維突破點，更希望能為語言語文教學發展做出貢獻。