農村小學生勞動教育的現狀分析

王占娥 梁存輝

【摘要】一直以來培育德、智、體、美、勞全面發展的學生，是教育領域的重要口號。在新課程標準全面實施的今天，勞動素養仍是非常關鍵性的素養。為進一步促進農村小學生的成長與發展，更好地提升他們的勞動素養以及身體素質，應該精準且有效地把握農村小學生勞動教育的現狀，積極采用高效且科學化的方法，切實提升勞動教育的整體質量。實踐證明，作為一門綜合實踐活動，勞動教育既能夠讓學生獲得完整的勞動體驗，同時也能夠切實優化他們的綜合素養，引導學生動腦又動手。

【關鍵詞】農村小學生? 勞動教育? 現狀分析

【基金項目】項目名稱：《家庭、學校和社會三方協同推進農村小學生新時代勞動教育的策略研究》，甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度勞動教育專項課題，課題立項號：GS[2020]GHBZX200。

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0017-02

在農村小學生的成長以及發展過程中，勞動教育是非常必要的教育。勞動教育在新課程中占據著重要的地位，直接關系著學生綜合素養以及勞動技能的提升。對于廣大農村小學生而言，有必要提升自身對勞動的認知，主動積極地參與到勞動過程中，在勞動實踐中來培育自身的綜合素養，不斷激發自身的創造力以及實踐能力。當前階段，農村小學生勞動教育中還存在著較大的不足和問題，為進一步夯實學生的勞動素養，教師有必要進行科學的創新以及發展，以此來更好地推動勞動教育邁上新的臺階。[1]

一、農村小學生勞動教育的現狀

勞動教育是素質教育的直接體現，也直接關系著學生勞動素養以及德育素養等優化。培養德、智、體、美、勞全面發展的學生，是教育領域的普遍共識。雖然口號喊得震天響，但在實踐過程中，部分教師、家長以及學生自身等都普遍缺乏對勞動教育的認知和重視，也沒有投入必要的時間和精力等來進行勞動教育，這必然會在很大程度上影響著勞動教育的整體成效，也難以優化學生的綜合素養?；诖?，在農村小學生的成長與發展過程中，教師必須審視勞動教育中突出存在的現實問題，以便在后續的改進過程中，能夠更有針對性。

（一）勞動課程體系不完善，勞動課時無法保證

當前階段，農村小學生的勞動教育存在著似有似無的問題。從整體的課程體系或者布局等來看，貌似勞動課是存在的。但在教學實踐過程中，勞動課的開展成效并不高。比如農村小學普遍缺乏完善的勞動課程體系，也沒有配置專業化的勞動教師，這就難以保障勞動課的深入且高效開展。相對不完善的課程體系，使得勞動課程的教學工作難以為繼，經常性出現半途而廢的情況或者問題，這就必然會在很大程度上制約著學生的勞動素養。再比如在勞動教育中，勞動課時無法得到充分的保障。從整個課時安排上來看，勞動課時本來就相對比較稀少，甚至一周才有一節勞動課。但即便這樣，在真正的教育實踐中，勞動課時也無法全面保障。部分班主任可能兼職勞動課教師，他們往往將勞動課據為己有，讓渡給語、數、外等所謂的主科。勞動教育是系統且綜合性的實踐活動，若缺乏完善的課程體系以及課時基礎等，必然會在很大程度上直接影響著勞動教育的成效，也可能會影響著勞動教育的深入且高效開展。

（二）師資體系不完善，教學質量偏低

雖然新課程標準已經得到了廣泛的實施，農村小學素質教育也得到了一定程度的改觀。但不可否認的是，在當前階段的農村小學教育中，勞動教育的整體地位仍比較偏低。無論是學校校長，還是班主任教師，亦或是學生家長等，都普遍缺乏對勞動教育的足夠重視。以教師為例，他們在教育教學的過程中，可能認為農村小學生在生活中從來不缺少勞動教育，沒有必要占用教學時間，特別是課堂時間。受此影響，在現階段的農村小學教育中，師資體系是不夠完善和科學的。比如部分農村小學并沒有配置專職化的勞動教育老師，而是由其他科任教師來進行兼任，甚至是一些臨退休的教職工人員。與此同時，這部分教師在教學過程中，由于缺乏專業化的素養，也不注重進行學習實踐，更多只能依賴于教材來進行按部就班的授課，亦或是完全將勞動課演變為自由課。此外，在勞動教育的過程中，教師因自身觀念認知的偏差，使得他們缺乏對勞動教育備課工作的重視，也不注重課堂教學質量的評估以及學生學習效果的反饋，這就使得勞動教育更多停留于粗放階段，難以精細化地提升學生的勞動素養以及其他能力。[2]

（三）教學方法單一，實踐教學不足

勞動教育是一門實踐性很強的課程體系，為行之有效的提升學生的勞動素養，為進一步夯實學生的綜合素質，有必要充分全面地依賴于科學且高效化的勞動教育。實踐證明，在勞動教育的過程中，教師必須創新教學方法，同時注重拓展廣泛多元的實踐活動。但現階段，在勞動教育中，教師所采用的教學方式是比較簡單粗暴的。如部分教師以教材為載體，試圖將教材中抽象化的內容全面灌輸給學生，以此來夯實學生的理論基礎。但勞動教育本身就是一門綜合性的實踐活動，若僅僅停留在理論層面，自然難以優化學生的素養。比如部分教師在勞動教育中，僅僅依托于課堂來開展教育工作，并沒有進行相應的知識遷移以及課外實踐活動的拓展延伸，這必然會在很大程度上影響著學生勞動技能的提升與優化。當前，雖然部分教師在勞動教育中，已經傾向于采用多媒體來輔助教學，但在涉及到動作演示或者技能教學時，更多是讓學生照著多媒體中的動作等來進行“照葫蘆畫瓢”，這顯然難以真正優化學生的勞動素養，也直接影響著學生的健康成長。

二、農村小學生勞動教育的重要價值

在農村小學生的成長與發展實踐中，勞動教育是素質教育的重要組成部分。只有創設科學的勞動教育氛圍，切實加強對勞動教育的重視和認知，才能夠最大程度地提升勞動教育的整體成效，也才能夠全方位地促進學生的成長與發展。實踐證明，在農村小學生的成長過程中，勞動教育具有關鍵性的價值，其主要體現在以下幾個方面：

（一）轉變學生對勞動的偏見和認識

農村小學生具有典型的特殊性，他們的父母長輩等長期扎根于農村，他們從小到大可能對勞動耳濡目染，甚至部分家長為了激勵子女好好上學，爭取早日脫離農村，不惜以詆毀勞動的方式來進行變相的鼓勵。如農村小學生可能常常會聽到這樣的話語：“你要是不好好上學，將來就得跟我們一樣沒日沒夜地勞動吃苦受罪?！笔艽擞绊?，部分農村小學生可能對勞動是較為抵觸，甚至是排斥的。經過簡單的調查可以發現，50人的班級中至少有45名學生認為勞動是最苦的事情?？梢哉f，在農村小學生的成長發展階段，受家庭以及社會環境的影響等，使得他們對勞動產生了畏懼心理以及厭倦情緒。為有效轉變他們的錯誤認知，同時也為更好地培育他們的勞動觀念，有必要依托于科學且高效化的勞動教育。在勞動教育的過程中，教師能夠立足于勞動課堂或者實踐活動等，引導學生正確認知勞動對他們自身的重要價值，切實有效地優化學生的思想觀念，進一步促進學生的健康成長。

（二）引導學生尊重勞動、熱愛勞動

農村小學生在成長過程中，受家庭環境的影響，雖然也從事一部分農活。但不可否認，當前階段，即便是農村小學生，他們對于農業勞作的認知也相對較少，甚至同城市學生一樣，不認識常見的農作物。之所以會出現這樣的問題，可能與家庭教育有關。部分農村家長，為了讓子女未來能夠擺脫農村生活，心無旁騖地追求大城市的夢想，較少會讓他們從事農活，而是讓他們將所有的時間都用在學習上。[3]這本無可厚非，但也容易影響學生對勞動的認識。比如部分家庭狀況較好的農村小學生，同樣存在嬌生慣養的問題，表現為不尊重別人的勞動成果，甚至肆意踐踏別人的勞動果實。為有效改變農村小學生的這些惡習，同時也為了更好地促進農村小學生的發展，有必要依托于精細化的勞動教育，切實引導他們來尊重勞動熱愛勞動，最大程度地提升他們的整體勞動素養。

（三）有效促進學生動手、動腦的能力

在農村小學生的成長實踐中，科學的勞動教育，既能夠有效培育他們的智力素養，同時也能夠在很大程度上提升他們的實踐動手能力。未來社會對于青年人才的要求是綜合性的，小學生應該從現在做起，結合社會發展的形勢等，切實有效地提升自身的專業化素養，最大程度優化自身的專業認知，以便更好地順應未來社會的發展要求。作為一門綜合性的實踐活動，在勞動教育的過程中，教師能夠結合學生的認知特點等，積極為他們創設多元化的實踐活動，引導他們在動手、動腦的過程中，全方位提升自身的整體素質。與此同時，在勞動教育中，學生不僅僅能夠掌握勞動的技能和方法，還能夠結合自身的認知來進行創新。教師可以同步創設相應的創新活動，指導學生充分發揮聰明才智，盡可能以最小的勞動投入來獲得最大的勞動成果。此外，在勞動教育中，教師還應培育學生的團隊合作意識，積極引導學生相互合作、相互交流、共同進步與發展。

三、農村小學生勞動教育的改良對策

（一）完善課程體系，轉變教學觀念

在農村小學生勞動教育的實踐過程中，為卓有成效地保障它的開展質量，為真正培育各方面能力都能夠提升的合格人才，有必要重視勞動教育的開展?？梢哉f，勞動教育的開展成效，與教育理念的轉變與否具有直接的關聯性。一方面，在勞動教育中，農村小學應該從整體課程體系的構建出發，行之有效地完善勞動教育的課程體系，從宏觀層面來指導勞動教育的科學開展。只有著力完善課程體系，才能夠真正保障勞動教育循序漸進地開展，也才能夠結合學生的勞動素養等，實現理論教育與實踐教育的高效整合。另一方面，在勞動教育中，還應該切實轉變學校領導以及廣大教師的認知理念，以此來更好地保障完整的勞動教育課時。學校領導應該注重勞動教育，積極為勞動教育創設良好的氛圍以及空間，同時注重培育專職化的勞動教師。作為班主任也應該認知到勞動教育的重要價值，繼而減少甚至規避存在的擠占課時問題。此外，作為家長，應該配合學校開展勞動教育，真正實現廣泛的家校合作。

（二）培育優秀教師，保障教育質量

在農村小學生勞動教育的過程中，教師是重要的引導者。他們的專業化素養以及自身的實踐認知等，都關系著勞動教育的開展成效。為此，農村小學校應該配置專職化的勞動教師，在此基礎上，還應該著力構建完善的培訓教育體系，切實有效地提升廣大勞動教師的專業素養。與此同時，在勞動教育的過程中，為切實保障教育開展質量，農村小學校應該積極構建完善的教育教學評價體系，既要對專職教師的備課情況、實踐課程開展情況等進行全方位的評價與考核，也要精準把握學生勞動成效以及勞動技能提升等方面的內容，以此來實現多元化、全方位的勞動教育考核，切實保障勞動教育的整體質量。

（三）創新教學方法，拓展實踐平臺

對于農村小學校而言，勞動教育的資源是得天獨厚的，勞動教育的平臺也是非常廣泛的。為切實提升勞動教育的整體水平，有必要對教學方法進行相應的創新，同時結合教學需要，切實拓展廣泛化的實踐平臺。一方面，在勞動教育實踐中，應該著力創新教學方法。教師不應該停留于課堂教學，而應該引導學生走出課堂，走進校園、社會等。同時，在勞動教育中，教師更要創設多元化的實踐活動，既要培育學生的智力，也要鍛煉學生的動手能力。另一方面，教師還應該在勞動教育中，主動拓展實踐平臺。比如利用農村集市這樣的平臺，引導學生積極學習手工制品，并嘗試將手工制品帶至集市售賣。

在農村小學生的成長與發展中，勞動教育是至關重要的。為切實有效地提升勞動教育的整體成效，為更好地優化學生的勞動素養，有必要完善課程體系建設，同時配置專職化的教師，切實采用高效且科學的教學方法以及教學平臺。

參考文獻：

[1]尹秋雯，農村中小學勞動教育存在的問題與破解之道[J]，中小學校長，2020（7）：134.

[2]楊征銘，勞動技術課程面臨的困局及破解之道[J]，閩西職業技術學院學報，2020（22）：104-107.

[3]于建輝，新時代農村中小學生勞動教育的思考與實踐[J]，遼寧教育，2020（10）：13.