農村初中生生命教育與生物學科滲透整合的研究

劉新星

【摘要】生物學科是研究生命現象和生命運動規律的科學性學科，在初中生價值觀塑造養成的關鍵時期，以科學性研究課程讓學生認知生命，樹立正確價值觀有著非常重要的意義?；诖?，本文立足農村初中教育對生物學科中如何滲生命教育進行了簡要分析，以期促進學生對生命的認知。

【關鍵詞】農村教育? 初中生物? 生命教育? 融合教學

【課題項目】本文系泉州市2019年度基礎教育課程教學研究課題《農村初中生物教學滲透生命教育的研究》的研究成果，課題編號：QJYKT2019-179。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0119-02

一、前言

生命教育是社會教育核心，對生命有正確認知，是引導學生建立正確觀，引導學生積極向上學習的基礎條件。在初中生物課堂中滲透關于生命教育，可讓學生感知到生命的可貴，也可讓學生正確認知身體和心理變化，對促進學生綜合素質發展有著極大幫助。尤其對正處于青春期的農村初中生來說，開展生命和生物學科的融合性教育，既可讓學生熱愛和珍視生命，也可保障學生身心健康發展。

二、對農村地區初中生滲透生命教育重要性

在新課標素質教育理念下，倡導將學生作為課堂主體，讓學生成為課堂學習主人，讓學生認知到學習是與自己有關的教育行為，是極其重要的。要達到素質教育有效性，需完善課堂生命教育。生命對于每個人無疑都是最為寶貴的，失去生命就意味著一切目標都將無法獲得實現。但在農村地區許多中學生認知不到生命的可貴，不僅漠視他人生命，甚至會出現自殘等諸多損害生命健康的行為。近年來逐漸攀升的青少年自殺事件，更是讓人觸目驚心。減少悲劇發生，唯有幫助中學生正確認知生命和樹立正確的價值觀。生物學科教育目的是引導學生樹立科學意識，其本質是研究生命現象和生命運動規律的學科，課堂中不應只注重生命現象講解，應讓學生對生命有全面認知，為學生提供塑造心靈和道德品質發展的舞臺，進而達到讓學生尊重生命、敬畏生命、珍惜生命的目的。

三、初中生物教學中滲透生命教育原則

（一）以生為本原則

在初中生物課堂滲透生命教育，應遵循以生為本原則。眾所周知新時代教育背景下，我國教育結構發生了很大變化，且在這種教育形式下，各學科教育結構和教育形式也發生了很大變化。以生為本教育理念的提出，讓學生成為課堂主體，學生主體地位的提高，就需要教師讓學生有自我學習意識。所以在農村教育中，教師需要關注學生心理需求，以學生意愿構建教學活動，觸動學生心靈，以推動學生主體意識去探究學習。在進行生命教育內容時，更需要體現以生為本，學生本身就是獨立的生命體，在研究生命教育過程中，以學生體驗促進學生感知，才能夠引導學生去珍視和尊重生命。

（二）人文與科學結合教學原則

任何教育活動都不能脫離人文與科學融合教育原則，即在進行生命和生物課程教育時，教師要注重人本化教育活動實施，而且要在科學視域下開展生命探究教育內容。生命具有自然性、社會性和精神性，在開展生命教育時，要以科學為基礎引導學生進行研究，而且要從社會和精神角度對生命進行人文化解讀。生物課程從本質上來講，就是在解讀關于生命現象的各種教育，它強調的是人性中的各種美好，以及抑制人性中的各種丑陋，所以在教學中要引導初中生關注生命的科學形成，且要以人文性教育為主，避免知識過于理論性無法觸及學生心靈，以此強化學生對生命的熱愛和珍視。

四、生物教學中滲透生命教育途徑

（一）深入教材，讓學生認識生命

初中階段，學生身心處于快速發展成熟期，而且在社會不斷發展下網絡事物的興起，對學生心理和身體都產生了較為深遠的影響。如不加以正確引導，會嚴重危害初中生心理健康發展。特別是農村教育，青春叛逆期的初中生，不僅要面對升學壓力，父母責備，還要應對自身心理和身體上的各種變化，如果學生對生命缺乏理性和正確認知，會使學生出現一些反常和不良行為，一些嚴重的不良行為甚至會危害自己和他人的生命健康。出于對教育負責，對生命敬畏，初中生物課堂應在講授關于生命現象的知識時，給學生滲透關于生命的教育，以引導學生全面認知生命。為此，在教師開展生物教育時，要深入挖掘教材教育本質，以探究人文和科學適宜的融合教育形式。

以講解初中生物教材中“人類起源和進化”內容為例 ，為增加教學直觀性和有效性，在教學中教師可借助多媒體為學生展示具有生命現象和不具有生命現象的生物圖片或是視頻等，以此讓學生理解何謂生命。而后，教師可通過探究生命的紀錄片，讓學生對地球生物的起源有所認知。在學生對生命有基本認知之后，教師可通過動植物的演變和進化向學生講解人類進化的過程，讓學生對自然中具有生命特征的生物進化有整體性概念，以讓學生認知到生命是一個不斷循環的過程，出生、成長、衰老再到死亡。以此為生命教育切入點，讓學生思考生命存在的價值，以及應當怎樣去認知死亡，鼓勵學生進行討論，引導學生總結出生命的意義，以及應該怎樣活出生命的價值。

（二）以生命主題實施教育，促進學生熱愛生命

課堂中開篇直入講解生命，不免會讓學生感覺到嚴肅，而且過于嚴肅的話題也不利于教學效果的達成。為了提升教學有效性，為了促進生命教育和生物課程教學融合性形成，在進行教學時，教師可先確立生命教育主題，以此在為目標構建和實踐教育活動，給學生搭建良好學習平臺，從而激發學生學習積極性。

例如在講解“綠色開花植物的生活史”內容時，教師可確立探究生命成長的主題，為給學生直觀認識，教學時教師可讓學生自己選取植物種子，鼓勵學生帶入課堂，并讓學生親自嘗試栽種種子，讓學生記錄植物發芽和成長。在學生全程參與和記錄植物生長中，會觀察到植物不管經歷怎樣的自然環境變化，都會努力發芽并積極向上成長，反而在惡劣環境，會促使植物將根系深深扎進土壤中。通過參與性學習，讓學生感知到生活中生命的存在和頑強，以此給學生講解，生活在不斷變化的社會環境中，不應被其改變，而應適應環境并讓我們自身變得強大，才可在激烈的競爭中贏得更多向上發展的空間。

（三）開展實踐活動，強化學生珍視生命

在新教育形式下，雖然教師注重突出學生的課堂主體地位，但要強化生物課堂中學生對生命的認知，在教學時教師需注重開展實踐教學活動。理論性知識講解過多，難以避免會影響學生學習積極性，也會降低教學質量，而將理論與實踐進行結合，不僅利于教師滲透生命教育，也利于提升整體教育質量。針對農村生物教育，其實具備開展實踐教學的天然優勢。農村現代化教學設備可能比較落后，但天然的大自然教育環境是城市教育無法比擬的，尤其開展生命教育。如當下社會經濟的快速發展，讓自然環境遭到了嚴重破壞，水污染、森林植被亂砍亂伐等現象，這種現象背后給人類帶來的是危及生命的傷害。為了讓學生了解到這種危害對人類生命健康的極大危害性，教師可帶領學生走出課堂，與學生一起深入身邊環境，觀察記錄和采集自然植被被毀壞和污染情況。如與學生采集被污染的水樣本，讓學生用采集的污染樣本種植植物或是養殖動物，在讓學生進行觀察記錄，在此過程中讓一部分學生用沒被污染水源進行同樣操作，在經過一段時間后，讓學生對兩組實驗進行對比，讓學生通過實踐感受到健康環境對植物成長的重要性，以使學生在日常生活中注重保護環境。

此外，教師也可開展關于生命健康實踐活動，如在講解“健康及其條件”內容時，教師可通過多媒體向學生講解不同時期危害人類健康的疾病，如當下的新冠等，從傳染、病因以及治療等多方面，向學生講解健康的重要性，并可通過真實記錄片，向學生講解當疾病來臨時，人類生命是多么脆弱。在教學中適當引入社會性教育內容，增加教育人文性和科學性，利于引導學生樹立正確的道德價值觀，也利于增強學生對生命和健康認知。在講解此章內容時，教師也可根據實際教學學情，引導學生養成良好的生活習慣，引導學生注重睡眠和休息，讓學生認知到增強身體免疫力，提升身體健康，基本前提是擁有好的睡眠;其次要讓學生注重日常用藥和藥品管理，讓學生從學習中掌握科學用藥常識，從而提升學生對生命的珍視。

（四）以合作學習，加強學生對生命感悟

每個初中生都有極強的自我認知，而且在初中階段易出現學生危害他人以及自己生命健康的行為，為了培養學生珍視自己生命和尊重他人生命價值觀，在初中生物課堂，教師可以通過合作學習方式，讓學生探討生命，活躍課堂學習氛圍，讓學生感知到生命的平等以及珍貴。在進行合作學習時，教師應首先根據教學內容，確定課堂研討主題，而后給學生充足時間進行準備，引導學生貼合生活去探索和搜集資源，以在課堂與同伴進行深入交流。在學生討論過程中，教師時刻要關注學生的個人見解，并要參與到學生討論中，以給學生做正確生命講解，同時也避免學生應不同意見而出現紛爭。以教學上文中提到的“健康及其條件”為例，在講解此內容時，教師就可以此方式展開教學，先讓學生圍繞“健康”探討何謂健康？怎樣才能擁有健康？怎樣能夠保持健康？或是借助多媒體播放吸煙以及危害他人健康的視頻等，讓學生發表觀感，給學生身體和心靈直觀性觸動，以此讓學生懂得珍視生命和尊重他人生命的重要性。這樣的教學形式，生命教育才會與生物學科教育更加融合，同時也能夠促進學生積極融入課堂，利于達到生物課程教育目的實現。

五、結束語

總而言之，生命是寶貴的，對于每個人來說生命都是無法復制的。初中生的叛逆導致了學生對生命的片面認知，而且也造就了初中生對他人生命的踐踏行為，為杜絕危害生命事件發生，為給初中生營造良好的成長環境，作為初中生物教育工作者，應注重生物教育與生命教育的融合教育，要注意延伸和拓寬生物學科教育內涵，以增強學生對生命的認知和感悟，讓初中生懂得尊重生命，珍視生命，以幫助初中生樹立正確學習態度，進而助力其健康、陽光快樂成長。

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