“研學后教”升級版理念下培養小學生信息技術核心素養的教學實踐

袁麗英

【摘要】在新課改熱潮推動下，培養學生核心素養成為教育的主干目標。以信息技術學科核心素養為導向，在番禺區“研學后教”升級版理念指導下，立足于小學信息技術課堂，扎實推進教學目標落地，是落實學科核心素養的主要途徑。

【關鍵詞】核心素養??? “研學后教”升級版??? 小學信息技術

【中圖分類號】G623.58??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0053-02

新一輪課改引起了培養學科核心素養的熱潮，《中小學信息技術課程標準》也指出：中小學信息技術課程是以培養學生的信息素養的信息技術操作能力為主要目標。換言之，在小學信息技術課堂中培養學生的學科核心素養，是教師教學的核心目標，也是對學生能力的達成要求。在信息技術教學中，其核心素養主要有信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任四個內容。因此，基于番禺區“研學后教”升級版理念，立足于小學信息技術課堂，精心設計以核心素養為導向的教學目標與教學過程，是落實核心素養的重要方式，也是實現量變到質變的必要途徑。筆者以廣州市信息技術第三冊《清潔機器人——角色的偵測與面向》一課為例，闡述教學設計與實踐效果。

一、升級問題情境，激活信息意識

信息意識是培養信息技術核心素養的過程要素，貫穿在整個信息技術課堂教學中。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。信息意識包含獲取信息、評價信息、加工信息、表達信息和共享信息等內容，它的形成需要經過長時間的培養。也就是說，在信息技術教學過程中，要有意識地激活學生察覺信息、分析信息并利用信息加工、共享等方式解決相應問題的能力。所以，在廣州市信息技術第三冊《清潔機器人——角色的偵測與面向》一課中，我將問題情境進行升級，嘗試喚醒學生的信息意識。

情境導入，初喚信息意識。在導入環節中，緊密聯系生活實際，利用微課形式，通過播放學生自主拍攝的家庭掃地機器人清潔的視頻，引出生活中常見的清潔機器人，使得學生真實代入自身的生活經驗，達到調動其學習興趣的目的，引發學生對信息的初步察覺。

問題導向，激活信息意識。在本節課的教學設計與實踐中，以問題為導向，層層遞進，引導學生學會分析問題、解決問題，探究新知。視頻導入后，創設問題情境，引發學生對信息的分析與評價。導入視頻的最后，學生提出問題：“機器人是如何實現清掃效果？能否用我們學過的編程軟件制作出來？”教師提出：“如何編寫機器人碰到易拉罐就自動把它撿起來這樣的程序？”激發學生解決問題的欲望，喚醒學生信息意識，調動創作情緒。接著，問題情境繼續升級，教師提出從“安全意識”角度出發，觀察目前清潔機器人的清掃過程，引導學生發現新問題，滲透信息意識。由此，圍繞問題開展的自主思考、師生對話中，去實現學生的信息表達、信息交換、信息共享，最終激活學生的信息意識。

二、升級程序焦點，深化計算思維

計算思維是培養信息技術核心素養的重要內容，是信息技術課堂教學的難點。計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。在小學信息技術中，主要利用可視化的編程軟件來培養學生的計算思維。

研學問題，聚焦程序流程圖。經過多次嘗試與修改教學設計，在研學創作時，先讓學生分析問題、分解問題，用自己的語言描述設計程序，實現最終效果的過程，再轉化為流程圖，將程序設計流程圖呈現在課件及板書中，同時邀請學生補充程序執行流程圖，梳理程序設計的過程，明晰設計思路，引導程序指令的使用，有利于聚焦創作目標。

剖析歸納，深化計算思維。學生完成研學創作后，進行學生作品案例的展示與點評。以板書的程序執行流程圖為知識評價導向，再次剖析如何用指令和腳本實現該程序，歸納分析問題、解決問題的思維過程，以達到深化計算思維的目的。學生在自主探究、師生互動、生生互動、人機交互的信息活動中，完整體驗了從具體問題到抽象特征、建構程序模型、設計腳本、執行指令的一系列思維活動，形成用信息技術解決問題的計算思維?？偨Y歸納利用信息技術解決問題的過程與方法，促進學生知識遷移能力的形成。

三、升級研學應用，提升數字化學習與創新能力

數字化學習與創新是培養信息技術核心素養的必需內容，是信息技術課堂教學的重點。數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。筆者在教學實踐中，通過研學應用上的升級，即借助UMU互動學習平臺，讓學生獲得數字化學習環境的適應力，掌握利用數字化學習資源進行創新創造的學習方式。

利用章節設置，融入研學路線圖。在UMU互動學習平臺上，根據不同層級的研學任務，設置逐級的學習章節，形成電子形式的研學路線。既體現信息技術學科特性，也營造熟悉數字化的學習環境，讓學生融入數字化學習氛圍。

依托大數據，監控研學目標。這主要體現在教學前、教學中、教學后的三個層面。教學前，用電子問卷進行“前測”，實施學情分析，初步了解學生學習基礎、學前學習等情況，為下一節課的教學目標提供確立依據，同時作為學習目標達成的評價導向。教學中，通過平臺記錄的任務完成數據，如平臺中的各環節任務即可獲得電子證書，以此監控學生的數字化學習進度。教學后，用電子問卷進行研學“后測”，實施形成性評價，學生和教師及時、迅速地獲取測試結果。依據大數據檢測學生數字化學習的知識與技能掌握情況，利于教師和學生共同調節、完善教與學的活動。依托各項大數據，讓整體學生的數字化學習目標有跡可循，便于掌握學生的學習情況，調整教學方向。

借助微課資源，搭建研學腳手架。以平臺為載體，上傳多個微課學習資源，旨在促進學生自主利用學習素材等資源，創造性地解決問題，形成創新作品的能力。其中操作步驟演示微課為學生自主研學搭建腳手架，培養學生合理選用數字化資源、管理學習資源的能力;拓展范例微課為學生個性創作拓展思維，結合小組討論形式交流創作想法，力圖促進知識遷移的能力提升的同時，推動學生創新創造的能力的發展。4DF45FE7-9B7C-4A77-B319-F09CE98043FA

四、升級德育教育，滲透信息社會責任意識

信息社會責任是培養信息技術核心素養的情感態度與價值觀的核心，是信息技術課堂教學的德育目標。信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。因此，在信息技術課堂教學中，需要對德育教育培養有比較著重的關注，有利于學生行為培養。我自己的教學理念是，學生學到的不僅僅是技術，還有對社會有積極作用的信息社會責任意識。

在本教學案例中，確立的德育目標是：在創作中，感受編程的樂趣，增強積極思考探索、分享交流的學習意識，滲透智能化、環保、關愛弱勢群體的思想。圍繞該目標，進行情境創設，展示范例，呈現日新月異背景下，智能化機器人的日益普及，我們應秉承著人性化、環?；脑O計理念，優化設計。比如戶外清潔機器人，在現實中可能遇到老人、盲人、花圃，如何實現智能提醒、避讓，保護弱勢群體;室內清潔機器人，提出如果碰到墻角邊緣，怎么智能轉彎的問題;海底世界的創意游戲中，滲透海洋垃圾的概念。由此落實立德樹人，滲透信息社會責任意識。

立德樹人，品德成就為人。滲透信息社會責任是學科核心素養的情感升華，是信息技術應用的終極目標，只有學生具備信息安全意識，擁有良好的品德，遵守社會道德和規范，積極關注信息技術的優勢與局限性，負責任地利用信息技術解決問題，才能真正實現信息技術服務于生活、服務于人類。

五、實踐小結反思，孜孜不倦探索

在番禺區“研學后教”理念指導下，初步就小學信息技術學科核心素養的培養進行了設計與實踐，從教學設計中的導入、探究、拓展、小結等教學環節滲透信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任的培養，對學科核心素養有了自己的淺層理解，尚在起步階段，還需孜孜不倦地探索前行。

六、結束語

總而言之，在番禺區“研學后教”升級版理念指導下，立足于小學信息技術課堂，教師要升級問題情境，激活學生信息意識;升級程序焦點，深化學生計算思維;升級研學應用，提升學生數字化學習與創新能力;升級德育教育，滲透學生信息社會責任意識，以達到教學目標，實現信息技術的再應用。

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