皮亞杰認知發展理論在學前教育教學中的實踐與啟示

黃梓璇

【摘要】皮亞杰是一位在學前教育理論界奠定重要理論基礎的兒童心理學家。盡管他提出的理論距今已有200多年的歷史，但是他的認知發展理論仍然能夠在當今社會發揮舉足輕重的指導作用，并能夠幫助我們更好地了解幼兒心理發展階段特點，有針對性的進行指導教學。本文擬從皮亞杰的認知發展理論三個基本主要觀點出發，結合幼兒身心發展規律闡述理論在日常教育教學中的指導與運用。

【關鍵詞】皮亞杰認知理論內涵??? 觀點??? 教學實踐

【中圖分類號】G612??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0141-02

一、皮亞杰認知發展理論的基本內涵和主要觀點

皮亞杰的理論對于學前教育中最為重要的是他的兒童認知發展理論。他根據多年的臨床經驗以及對于自己女兒長時間臨床觀察，最終把兒童的認知發展水平與能力根據不同年齡共分為四個階段：第一階段感知運動階段（0～2歲）、第二階段前運算階段（2～7歲）、第三階段具體運算階段（7～11歲）、第四階段形式運算階段（11～15歲）[1]。在這四個不同的認知階段中，皮亞杰關于兒童認知發展階段理論的主要觀點可歸納如下：

（一）孩子就像是一張白紙

他們最開始對于周圍世界認知發展的方式就是適應，但它是在一定的基礎上或者一定的模式上（即圖式）進行適應行為。如果需要適應的事物符合原有的模式或基礎（即圖式）則幼兒的該方面認知會進一步完善、豐富，如不符合原有的模式或基礎，幼兒則會自己創造出新有的圖式進行進一步的認知活動。這個理論能夠幫助我們更加明確幼兒的自學能力和自我創新的特征。

（二）孩子的認知階段是有規律的、連續的過程

兒童的認知過程一定是連續的以及分為不同階段的。就像學習一門語言要先學習語言的語法，再練習詞語，最后再嘗試進行句子的講述。兒童的學習也是按照一定的規律、循序漸進的推進。只有連續的、有階段性的學習才能更加適應孩子的發展關鍵期，幫助幼兒全面發展。

（三）不同的年齡階段，幼兒的認知發展具有不同的特點和側重面

兒童根據年齡時期不同，他們的認知發展具有明顯的階段性，并在不同階段都有其主要的特征：在感覺運動階段（0～2歲）嬰兒利用先天的圖式進行感知;在前運算階段（2～7歲），幼兒的語言開始豐富，他們學會用語言進行思考、進行圖式的創新，并漸漸產生自我思維;到了具體運算階段（7～11歲），兒童的思維能力愈發完善，能守恒，但受到具象思維的影響，僅僅在他們能借助于具體對象與活動時才可能這樣做;形式運算階段（11～15歲），青少年開始真正發展邏輯思維。

二、皮亞杰的認知發展理論在教育教學中的實踐與運用

（一）皮亞杰理論對于幼兒語言教育的啟示

幼兒的學習方式主要以模仿為主。語言也是幼兒基于感知運動模仿運動的結果。皮亞杰認為，從大約兩歲開始，兒童的發展就進入了一個新時代。這一時期意味著幼兒開始使用語言。這個時期（2～7歲）成為幼兒的前運算時期或自我中心期。在這個階段，幼兒可以使用語言進行社交互動，情感表達和自我滿足。但是這個時期的孩子們開始以自我為中心的態度對待他所面對的客觀世界和他心中的表現，并且有一種代表性思維。那么，我們應該如何理解思維與語言的關系呢？對于這個問題，皮亞杰認為應該從多個角度來看待語言和思維之間的關系：從發生上講，語言與思維是異源的：思考來自行動，語言來自社會學習;從作用上講，語言是思維的工具，語言是為思維服務的;從本質上講，思維決定語言。關于語言與思維之間的關系問題，皮亞杰一方面強調思維決定語言而不是相反，但他也承認思維的發展受制于語言;另一方面，他覺得這兩者不應該等同。他指出：“從某種意義上說，語言是關于思考的，就像數學是物理學一樣。它是一種工具，……在語言的幫助下，思考可以做很多事情，否則就無法做到?！笨梢钥闯?，語言與思維之間的關系是不可分割的，相輔相成的[2]。

利用皮亞杰對于幼兒認知發展中的語言與思維的關系，我們在學前教育的語言領域教學中有了新的認識：我們既要在語言中發展思維，對于不同年齡階段的幼兒給予他們不同的談話題材，創設更加符合他們發展特點的語言環境。例如，在小班，我們在語言區設置了一面“全家福照片墻”，通過在墻面布置孩子與家人的合照，啟發孩子和同伴、老師說說自己的家人趣事;在中班，我們投放了磁性故事拼圖和各類圖片，引導孩子根據現有材料充分發揮自己的想象，說出自己想要傾述的故事;在大班，我們設置了孩子感興趣的皮影戲小舞臺和各類皮影戲角色，讓他們在演繹中不斷豐富自己的詞匯和各類角色體驗，感受語言帶給他們的不同魅力。

在生活中、學習中給予幼兒自己的語言空間。讓他們想說、喜歡說、大膽說。為他們創設各種寬松的語言氛圍，并努力傾聽、鼓勵幼兒進行表達。讓他們能夠進一步保留自己的“原始聲音”。

同時，在培養語言技能的同時，要注意激發孩子思維的發展。例如，注意在談話中引導幼兒的邏輯思維，提高直覺思維的普遍性;幫助孩子掌握豐富生動的情感體驗，促進思維發展，特別是形象思維的發展;嘗試引導孩子將他們的情感體驗增加到理性體驗中，并培養他們的抽象思維能力。在這過程中，教師要注意引導幼兒，幫助幼兒嘗試進行總結性和概括性的表達，例如在語言活動中，孩子往往不能較全面概括教育掛圖中的人、事、物，教師可以通過“在哪？”“什么時候？”“發生了什么”等針對性的提問隱晦提示幼兒進行全面概括表達。

（二）皮亞杰理論對于幼兒科學教育的啟示

在幼兒活動的科學中，思維方式的思考尤為重要。直覺思維是學齡前兒童最主要的思維形式，但在這種直覺思維中，感知仍占據主要地位。對于孩子在這個階段的思考，數量的等價物是視覺對應，這是空間狀態的完全一致性。一旦這種視覺對應被破壞，數量就不相等。例如，3只大兔子和4只小老鼠，孩子第一反應則是占有較大體積的兔子數量較多。

皮亞杰認為，直覺表現只是一種內在化的運動，即感知和運動的內化形式。當面對轉換現象時，他們只是將轉換開始前的圖像與轉換后的圖像進行比較，而不是考慮轉換過程本身并推理轉換。

這個理論很好地解釋了為何孩子在比較數量時總是下意識以圖像的轉變為第一答案。我們也可以理解孩子對于數量對比時的先后順序以及思維習慣。同時，這個理論也能夠幫助我們從以下幾個方面更好地設計科學活動：

（1）動手實踐。孩子對于直觀的表象只是存留在頭腦中，但并未深入進行分析。例如中班的“認識門牌號”活動中，孩子雖然天天看著門牌號，可是并不了解其包含的規律和意義。于是在準備活動中，我先邀請孩子和爸爸媽媽一起尋找五個身邊的門牌號，并設計制作孩子感興趣的“小動物搬新家”的教學PPT和操作材料，讓孩子“邊看邊玩”，在操作中習得門牌號的放置順序和規律。孩子經過操作，能夠加深記憶，同時對動作的格式和感知也有進一步的認識。（2）教師適時有效的指導。孩子在操作探索的過程中，難免會產生錯誤的結果或偏離調查的方向。這時需要老師介入進行指導幫助。例如在一次活動中，孩子在進行數數的操作，可是數著數著，孩子開始數起了與任務無關的其他物品，這時需要老師進行有效的指導，幫助幼兒重新回到正確的探索道路。

（三）皮亞杰理論對于幼兒家庭教育的啟示

對于幼兒與成人間的感情，皮亞杰和教育學家博維有著相同的見解。兒童單方面尊重成人的感覺是現階段兒童與成人互動的結果。情緒和認知是兩個不可分割的方面，也就是說，影響認知發展的因素也會影響情緒的發展。成年人通過語言、運動等對兒童施加影響，使兒童對成年人有單方面的尊重。這種單方面的尊重甚至體現在幼兒的道德上，是外界所主宰的。這是一種他律的道德[2]。

對于孩子，我們有時總會習慣以命令的口吻或居高臨下的態度教育他們做事做人。殊不知在這個年齡段的孩子他們腦海里的部分“知識”或“規則”只是為了服從成人的要求。為何而學？為何而遵守規則？他們缺乏明顯的認知。

掌握了皮亞杰有關于幼兒與成人的情感以及“單方面的尊敬”理論，我們也許可以從以下幾個方面得到啟發：

1.在給孩子灌輸規則前先讓他們理解遵守規則的意義

對于孩子為了服從家長而遵守的規則并不是真正意義上的遵守，在皮亞杰看來這只是“暫時性的妥協”。我們不妨試試從具體事例出發，幫助幼兒理解遵守規則的重要性以及產生的良好效應。效果便會更加出眾。例如一個中班的孩子特別喜歡插隊，每次活動都能聽見媽媽無奈的叫喊：“XX，不要插隊！”可是孩子呢，依舊我行我素。直到有一天，爸爸帶著孩子觀看了“文明禮儀：不插隊”的視頻。孩子在爸爸的引導下發現了如果每個人都在插隊，那一隊的效率肯定很低。相反，如果每個人都能按照秩序排隊，只要等待一會兒，每個人都能夠輪到一次。孩子明白了排隊的重要性，從此再也不插隊了。

2.積極讓幼兒大膽嘗試，提高社會交往能力

幼兒的思維仍以具象思維為主，有些概念的理解對于他們來說有些難度。家長在引導孩子認知時可以盡量讓孩子自己思考、探索。孩子通過自身的感知能夠切身認識到一些較為難理解的概念性知識。同時，以這種方式傳輸的理念也較為深刻的留在孩子印象中。

父母就是孩子學習和模仿的榜樣。爸爸媽媽如果能經常帶領幼兒與同齡幼兒交往，也有助于幼兒良好性格的發展與形成。同時孩子的“自我中心”語言和“他律”現象也會在與同伴的交往中向下一個階段發展。

參考文獻：

[1]沈雪梅.學前兒童心理發展分析與指導[M].復旦大學出版社，2014

[2]陸有銓.皮亞杰理論與道德教育[M].山東教育出版社，1984