研究型教學模式在環境科學專業選修課程《清潔生產》中的探索與思考

汪宜敏

【摘要】高等學校選修課教學改革工作業已成為提高教學質量、培養高標準人才的一項重要內容。本論文針對環境科學專業的選修課程《清潔生產》開展研究型教學模式的探索與思考，主要從環境科學專業選修諜的性質與地位、選修課程教學過程中的主要問題及研究型教學模式的探索三個方面出發，分析了環境專業選修課程教學改革工作的必要性和緊迫性，提出了研究型教學模式的應用優勢及其不足，這將會為環境科學專業選修課的教學模式探索提高借鑒。

【關鍵詞】研究型教學??? 選修課??? 清潔生產??? 教學改革

【中圖分類號】X38-4;G642??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0183-02

在應對全球性環境問題的時代大背景下，我國的環境科學專業高等教育已經經歷了40多年的發展歷程，逐步成為一門具有廣泛研究領域和豐富教學內容的學科[1]，為國家的環境保護事業貢獻了一批又一批的專業人才。2021年4月30日，習近平總書記在中央全面深化改革委員會第二十一次會議上又明確指出，在“十四五”時期，我國生態文明建設進入以降碳為重點戰略方向、推動減污降碳協同增效、促進經濟社會發展全面綠色轉型、實現生態環境質量改善由量變到質變的關鍵時期。這一新的時代要求為我國環境科學專業高等教育的發展指明了方向，也提出了挑戰。環境科學專業作為從基礎研究出發服務于國家諸多環境問題解決的學科專業，其在人才培養上始終堅持“厚基礎、寬口徑、重個性、強能力、求創新”的要求，積極立足于國家生態文明建設的新要求，以人才市場的需求為導向，培養具有扎實的環境科學理論基礎和較強的實踐、創新能力的高質量人才[2]。站在時代的風口，環境科學專業的高等教育如何更好地應對機遇與挑戰？這是從事環境學科教育工作者必須面對和思考的問題。本論文主要以環境科學類專業選修課程《清潔生產》為例，從環境科學專業人才培養和國家環保戰略規劃的角度出發，探討研究型教學模式在該課程教學實踐中的應用和思考。

一、環境科學專業選修課程的性質和地位

選修課程的設置是高等院校推行復合型人才培養計劃的措施之一，其目的是在專業課程之外拓展學生的知識面與能力，幫助其更好地適應未來工作的需求。選修課作為高等教育課程體系的重要組成部分，在大學生綜合素質的培養和創新能力的提升方面起到重要作用，已經成為拓展學生科研視角的“前沿堡壘”。盡管專業選修課在人才培養上有著重要的地位，但多數高校選修課的開設并沒有取得預期的目標。這與大學選修課的教學管理和教學實踐還不完善有關[3]，主要體現為：（1）教學目標模糊。選修課的教育目標主要是通過多樣化的課程設計和豐富的課程內容，鞏固學生對專業知識的掌握和對相關前沿基礎研究、實踐技能的了解與掌握，激發學生的興趣和創新性。然而，大多數選修課的教學實踐未能明確課程的教學目標，過多地強調學生對課本知識的理解，缺乏針對學生學習特點、創新意思的培養，從而導致選修課與專業課程的教學目標界限模糊，不利于人才培養。（2）教學模式缺乏創新。選修課作為以興趣作為學習的出發點，以豐富多樣的創新性內容為主要元素組合的非專業課程，其授課模式應區別于傳統的“宣講式、導讀時、題解式”，而應更多地通過設置課堂討論、小組研究的研究型教學模式，從而不斷激發學生對新知識、新技能的理解和探索，積極主動地開展學習活動。（3）學習目的的多元化。學生報名選修課的初衷是多種多樣的，如完成學分要求，課程的難易程度和對課程的興趣度等。這就會導致學生在學習過程中存在對課程的重視度不夠，將選修課課堂當作完成其他學習任務的場所，課堂紀律松散等諸多現象。隨著生態環境保護工作的持續深入，社會對高校畢業生的要求也不斷提高。選修課獨特、靈活的人才培養模式能夠持續不斷地提升高校畢業生的綜合素質，為國家環保事業的達成貢獻力量。因此，我們需重視高校環境科學專業選修課程的教學改革工作，創新教學模式，從教學手段、教學內容設計和學生能力培養等多個方面齊發力，充分發揮專業選修課程的人才培養優勢。

二、《清潔生產》課程教學中的主要問題及原因分

清潔生產的概念最早是由1976年歐共體在巴黎舉行的“無廢工藝和無廢生產國際研討會”上提出，1989年聯合國環境規劃署在全球開始推行清潔生產政策。自2003年1月1日起，我國開始實行《中華人民共和國清潔生產促進法》，至此清潔生產在我國政府政策、生產設計管理監考、學術研究等不同領域不斷發展[4]。河海大學《清潔生產》課程作為環境科學專業的選修課程，主要面向大三學生，是在學生系統學習了環境學概論、水污染控制、固體廢棄物處理與處置等課程之后開設的?！肚鍧嵣a》的教學目標是讓學生理解和掌握清潔生產的基本概念、法律規范、清潔生產審核的程序和原則、清潔生產與環境管理體系之間內在聯系等內容，從而培養學生分析和解決實際生產過程中的污染預防問題，提升學生對綠色發展、可持續發展理念重要性的認識。盡管，《清潔生產》是高校環境類專業學生的一門覆蓋面較廣、實踐性較強的專業課程，但在教學設計、教學方式和教學內容等諸多方面還存在問題。這主要表現為：（1）教師自身清潔生產審核實踐能力不足。清潔生產是一門理論與實際緊密結合的專業課，這就需要授課老師具有豐富的理論知識和實踐經驗。然而，環境科學專業的大多數老師是從事基礎研究工作，工程實踐經歷欠缺。這就會導致授課老師在課堂教學過程中偏理論，輕案例，難以達成課程的學習目標和引起學生的興趣。（2）教學方式單一缺少創新性。清潔生產課程包括清潔生產理論和審核量大部分，單純的理論教學模式很難完成教學目標。理論教學無法有效鞏固和加深學生對相關理論的認知和理解，進而會導致學生在工程實踐過程中缺乏思維和應用能力。（3）考核方式過于簡單。作為選修課程，多數高校選擇課程論文的考核方式。該考核方式過于簡單，難以準確評估學生對課程內容的掌握程度以及所具備的與工程實踐相關的能力。

針對上述問題，我們需要重新審視《清潔生產》課程的教學目標，充分考慮學科師資特點，借助教學改革的平臺，以多樣化、富有創新性的教學模式保障課程教學質量的達成。

三、研究型教學模式的課程實踐

研究型教學模式始于美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”，提倡在教學過程中激發學生自主探究的科研精神，幫助學生形成科學的分析思路和獨特的研究視角。研究型教學模式以傳授知識為基礎，以培養能力為目標，鼓勵學生把學習、研究和實踐進行有機地結合，運用所學的知識和自身的能力自主地發現并解決問題。目前，研究型教學模式已經在環境科學專業課程中有較多地實踐，有效提升了課程的教學質量?！肚鍧嵣a》選修課程的培養目標是以理論知識為基礎，結合工程實踐，提出有針對性的污染減排措施。這區別于傳統的污染末端治理手段，但更需要學生具有扎實的理論知識。結合目前環境科學專業的師資特點，如擁有博士學位的教師占比高、教師基礎科研能力較強等特點，我們建議針對環境科學專業選修課程《清潔生產》開展研究型教學改革。主要從以下三個方面展開教學改革實踐：（1）教學目標上，明確課程設計以“基礎知識+前沿科技成果+工程案例”三步走模式展開，著力培養專業學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有效提升學生的科研素養和興趣，樹立學生致力于實現國家生態文明建設和可持續發展戰略事業的目標。（2）教學模式上，采用老師帶著案例進課程，學生帶著知識解決案例的反饋模式。充分發揮教師的科研優勢，通過案例分析、關鍵技術講解和專家講座等多樣化的手段，把最新的科研成果與工程問題相結合，激發學生的學習興趣和積極的探索欲?！肚鍧嵣a》是一門與時俱進的課程，其中涉及的法律法規體系、工藝流程和關鍵環節的技術參數等均會不斷更新、進步，這就要求授課老師要及時跟蹤專業信息和技術前沿，不斷修訂授課內容，幫助學生掌握與污染預防、減排最新的技術知識，更好地實現教學目標。（3）考核方式上，更多地考查學生的創新思維和實踐能力，可采用小組討論、案例分析和論文撰寫的組合模式，從多個角度全面地衡量學生的知識掌握和運用程度，重視學生綜合能力的培養和評價。

研究型教學模式的應用不僅能夠提高學生的學習目標達成度，還能夠幫助授課老師系統地把握課程發展歷史，全面地總結教學經驗和持續不斷地提高教學水平。但目前來看，我們仍然缺少對研究型教學模式的規范化和有效監管的研究工作，多數是授課老師自行摸索為主，這也導致研究型教學模式難以在大多數的課程中得以有效應用的原因。為此，我們需要不斷總結不同課程、學科門類的研究型教學案例，歸納經驗，梳理不足，逐漸形成針對不同教學對象、不同課程類型，甚至不同學科的研究型教學模式指導方案，有效地提高教學工作的質量。

參考文獻：

[1]馬帥帥，葉招蓮，潘君麗，賈海浪.應用型環境科學專業人才培養路徑研究[J].科技資訊，2020（18）：215-217.

[2]林萱，車德福，劉婉婷，郝玉玲.淺析大學選修課程存在的問題及改進措施[J].教育教學論壇，2016：212-214.

[3]李潤玉，萬鵬.大學選修課教學質量問題解析與辯證管理途徑[J].中國成人教育，2007：42-43.

[4]周紅菊.《清潔生產與循環經濟》課程教學改革探索[J].現代農村科技，2019：71-72.