將創新能力融入形成性評價體系的研究

曾昕 張春燕

【摘要】全面深入高等醫學教育改革的背景下，將大學生創新精神、創新意識、創新能力的養成效果融入到教學形成性評價體系之中，不僅是我國醫學教育改革根本性要求，更是培養醫學生創新思維能力、創新實踐能力的關鍵舉措。目前，縱觀我國高等醫學教育現狀，仍然缺乏以創新能力為核心的課程教學形成性評價體系的構建，并且，教學評價的方式也較為局限、單一，缺少大學生的充分參與。因此，為了促進大學生創新思維能力、創新實踐能力的形成，進一步提出合理設置課程教學評價內容、優化課程教學質量評價指標、創新與拓展形成性評價模式等形成性評價體系構建策略，從而培養我國高素質、創新型的醫學人才。

【關鍵詞】醫學教育? 創新能力? 形成性評價? 現狀? 策略

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0016-03

如今，推動高等院校教育教學評價體系的建設，已經成為我國高等教育改革重要任務之一。對于高等醫學院校而言，在推動課程教學評價體系建設與完善的過程中，關鍵在于對大學生核心素養、創新能力、職業精神等關注，尤其是要將大學生的創新思維能力、創新實踐能力養成列為教學評價的重點內容。教學評價作為醫學教育中的一個重要的環節，它在教師教學與學生學習之間發揮著重要的樞紐作用。當前，我國很多高等醫學院校的課程教學習慣于傳統的終結性評價，傳統的教學評價模式不僅阻礙著教師教學質量提升，也間接地加大了學生與課程學習之間的鴻溝，不利于大學生創新精神、創新意識、創新能力的形成。本文結合形成性評價的重要機制，有效分析當前醫學教育評價現狀，尋找將創新能力融入形成性評價體系中的路徑，為我國高等教育教學改革提供價值性參考。

一、“創新能力”與“形成性評價”的內涵

（一）創新能力

創新能力是人們基礎能力之一，它強調人利用已有的知識與經驗對未知事物的開拓能力、延伸能力、探索能力等，創新能力重在打破常規的思維方式，是原有能力基礎的延伸與遷移。我國幾千年的文明發展史與教育史中，閃爍著一些簡單而樸素的創新能力培養的思想與方法，并且，歷史告訴人們，創新能力永遠是一個國家、一個民族、一個社會及個人的發展源泉，例如，兩千多年前，老子在《道德經》中提出 “天下萬物生于有，有生于無”的創造思想?？鬃犹岢觥芭e一隅不以三隅反，則不復也”等思想。陶行知先生在《第一流教育家》中提出要培養具有“創造精神”和“開辟精神”的人才等等[1]。

（二）形成性評價

形成性評價是指教學過程中采用非正式考試與單元測試等創新形式對學生學習效果的考核與評估。形成性評價最早由美國學者M.Screven在《評價方法論》一書中率先提出。教育工作者通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量是形成性評價的重要內涵與概念。形成性評價的重要內涵下，其導向性特征、多元化特征、激勵性特征、互動性特征等是形成性評價的主要特點。在這些重要特征下，教師將形成性評價運用到教學之中，需要遵循科學性、導向性、交互性等重要原則[2]。

二、將創新能力融入形成性評價體系的價值作用

（一）培養大學生創新精神、創新能力的需要

對于醫學類大學生而言，創新精神、創新意識、創新能力是大學生必須具備的核心素養，醫學專業學生的創新思維能力、創新實踐能力養成，將直接關系著核心素質形成結果，體現著學生整體的專業能力與學習基礎。而目前我國醫學院校進行教學評價的過程中，仍然較為注重對大學生學習成績的評價，忽略對大學生創新能力的評價，導致很多大學生不符合我國社會發展的需求與標準，存在著創新能力弱、實踐能力弱、創新意識低等現象。因此，進一步推動創新能力與形成性評價體系的融合，重點關注對大學生創新思維能力的有效評定，是培養我國高素質、創新型醫學人才的根本需要[3]。

（二）推動高校課程教學改革與完善根本要求

從高等院校教學評價體系的建構目的出發，其主要目的是方便教師更好地了解大學生學習狀態與學習成果，從而為課程教學的改革、教學研究、專業教學改革等提供依據。而形成性評價作為一種科學、先進的教學評價模式，其運用于醫學教育之中，不僅能夠為教師教學工作的改進提供強有力的支撐，更有利于教師及時地發現大學生學習中存在的各種問題，從而將教學改革與重點瞄向大學生創新思維能力、創新實踐能力的形成，通過對大學生創新能力的評價，更好地研發出有利于大學生創新能力發展的課程教學內容與教學模式，同時，促進教師對自身教學問題的改進，為課程教學的順利實施提供基礎保障[4]。

三、將創新能力融入形成性評價體系的有效路徑

（一）合理設置課程教學評價內容，加入創新能力形成性評價元素

以大學生創新能力為導向的醫學教育形成性評價體系建立，其基本前提是合理設置課程教學評價內容與元素，在形成性評價體系中重點加入大學生創新思維能力評價、創新實踐能力評價、創新精神與意識評價等多項內容，從而真正體現出創新能力要素在形成性評價中的主體性。例如，根據醫學類專業課程的特點與教學目標，圍繞著大學生創新能力發展進行評價內容的設計，尋找理論知識評價、實習實踐評價與創新能力形成評價的契合點，在課程教學整體評價內容中加入創新能力、創新人格、創新思維、創新精神、創新技能、創新實踐等評價內容，形成一個基于創新能力為核心的評價要素與機制，從后續開展教學評價奠定基礎，并明確學習評價的要素。同時，圍繞著創新能力為核心進行評價內容設計時，需要在一級評價要素下劃分二級評價指標，如創新思維下分為發散性思維、邏輯思維、批判性思維等評價元素;創新技能下分為創新意識、創新能力、創新活動等評價要素等等。通過評價內容與評價要素的合理設定，實現創新能力在形成性評價體系中有機融入[5]。

（二）優化課程教學質量評價指標，注重對學生創新思維能力考核

以創新能力為核心的形成性評價體系構建，不僅在于大學生創新思維能力、創新實踐能力等元素在形成性評價體系中的融入，更在于圍繞著創新能力、創新精神、創新意識等內容，進行形成性評價指標的合理設計。因此，教師要根據具體的評價內容合理設置與規劃不同評價要素之間的關系，增強創新能力評價的占比，讓學生意識到創新能力養成、評價的重要性。例如，從形成性評價的整體內容上來劃分為，將評價內容分為理論知識掌握度評價、醫學實踐效果評價、核心素養發展評價三個層面，其中，核心素養發展評價主要評價大學生的創新思維能力、創新實踐能力、創新精神與意識等，而醫學實踐評價中，主要評價大學生的創新能力體現與發揮情況?；谌齻€基本評價要素，構建一個系統性的評價指標與評分區間，如，最終學習成果（100%）=理論知識掌握度（30%）+醫學實踐成果（35%）+核心素養形成（35%）;核心素養形成（100%）=創新思維能力（35%）+創新實踐能力（35%）+創新精神與意識（30%）。通過對大學生創新能力形成的評價，更好地促進大學生創新素養的發展[6]。

（三）創新與拓展形成性評價模式，圍繞創新能力開展多元化評價

以創新能力為核心的形成性評價體系建設，一方面，要充分地發揮出教師在形成性評價中的作用;另一方面，更要彰顯出大學生在形成性評價中的主體功能，實現師生對教學評價的全參與。例如，教師開展課程教學的過程中，可以將評價要素定義為學生核心素養的評價，重點圍繞著大學生創新意識、創新能力、創新精神、創新思維等內容評價與教育。通過對評價要素與主題的確定，構建一個基于“線上學習評價+線下課堂評價”的體系，其中，線下評價中，教師讓學生主要圍繞著理論學習中、醫學實踐中的創新思維表現、創新意識體現、創新能力實踐等進行自我評價，同時，對學生進行分組，讓學生在學習的過程中及時互評，而教師發揮出監督、引導的作用。線上評價中，教師根據醫學理論知識、醫學實踐活動，布置一些作業任務，以作業測試、考試測試、小組總結、個人學習總結、課程知識實踐活動、匿名調查等方式，重點對大學生創新思維能力、創新實踐能力養成效果進行測評，對學生學習、實踐中創新能力的表現，制定出詳細的策略，幫助學生對學習與實踐進行改正，促進大學生的創新意識與創新思維能力形成[7]。

四、結束語

綜上所訴，創新能力是醫學類大學生必備的核心素養之一，將創新能力融入到形成性評價體系之中，能夠從評價主體上推動大學生創新思維能力的形成與發展，同時，為醫學教育改革與完善提供依據與支撐。通過結合著目前我國高等醫學院校課程評價體系建設現狀，以合理設置課程教學評價內容、優化課程教學質量評價指標、創新與拓展形成性評價模式等方法，實現創新能力在形成性評價體系中的融入，從而培養我國更多的創新型醫學人才。

參考文獻：

[1]羅岷.試論以創新能力為核心的生理學教學形成性評價體系的構建及實施[J].心理醫生，2018，24（18）：322-323.

[2]趙東旭，呂雪飛，范翠紅，等.強化形成性評價的實驗課程的教學設計[J].實驗室研究與探索，2021，40（6）：224-227.

[3]余格，李原華，趙靖，等.基于形成性評價體系的中藥學學術學位研究生培養模式研究[J].衛生職業教育，2020， 38（8）：3-4.

[4]李麗，叢馨，吳立玲. 形成性評價在高等醫學院?；A醫學教育創新發展中的應用和啟示[J].生理學報，2020，72（6）：743-750.

[5]雷燕，田靜，邢艷，等.以培養學生創新和實踐為導向的醫學檢驗專業課程形成性評價體系構建[J].科技視界，2021（19）：131-133.

[6]王睿，吳騁，郭曉晶，等.小組討論教學法與形成性評價實踐探索 ——以醫學科研中的統計設計課程為例[J].大學教育，2021（4）：15-17.

[7]關紅.高校預科“醫學語文”課程教學形成性評價調查研究——以2019級新疆醫科大學預科生為例[J]. 江西電力職業技術學院學報，2021，34（4）：37-38.

作者簡介：

曾昕（1982年-），女，漢族，四川瀘州人，碩士，講師，研究方向：教育管理。

張春燕（1970年-），女，漢族，四川瀘州人，學士，講師，研究方向：病理生理學、網絡課程應用。