初中化學用語學習分化的實踐研究

【摘要】九年級是初中生剛開始接觸化學的起始年段，但是經過半個月的學習，學生便開始慢慢產生分化，本文通過實踐研究初中生學習化學用語過程中產生的困境以及分化的原因，找到防止分化的化學用語的教學路徑，避免出現普遍的分化現象。

【關鍵詞】化學用語? 分化? 教學路徑

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0115-02

1.問題的提出與背景

九年級是初中生剛開始接觸化學的起始年段，對所有的學生而言都是在同一起跑線上，但是因為不同學生個體的存在差異和心理因素影響，在這個階段的學習過程中，很容易出現知識點的分化，影響學生后續學習的動力以及教師的教學質量。初中化學知識點分化具有“基礎性”“抽象性”和“關鍵性”的特點，[1]化學用語是化學啟蒙學習中必須掌握的知識點，同時屬于比較抽象難以理解的部分，因此學生在學習化學用語時很容易受挫，失去信心，造成學習分化。

目前，本人所教的班級是九年級，由于第一周教學任務相對比較輕松，教研組安排將化學元素提前分散學習，每節課提供10個元素給學生進行記憶，這樣下來，3節課即可把元素及符號傳授學生，但是在作業中有一小部分學生不能做到正確率百分百，有些學生甚至放空不寫?；瘜W用語是化學學習的基礎，它包括元素符號、化合價、化學式、化學方程式等幾個方面。[2]元素符號提前教授有利有弊，好在可以幫助學生分散知識難點，不用等到第三單位，學習內容繁重，不好在于對于有些學生化學用語沒有及時跟著老師節奏花時間去記憶，導致學習跟不上，才開始就失去了學習化學的信心，慢慢地就出現“落伍”的現象。

為了證明學生確實在化學用語知識點上產生了分化，針對某校九年級300位學生進行研究，采用試題測試的形式進行，在完成元素符號教學后，利用5～10分鐘時間聽寫初中常見的27個元素符號。從測試反饋的數據可以看出，學生剛開始接觸化學用語，對元素符號的簡單記憶都無法做到百分百的正確，將近20%的學生不能記住元素名稱及其符號的書寫，這會給后續的化學式和化學方程式教學帶來極大困難。

因此，本文旨在通過實踐研究初中生學習化學用語過程中產生的困境以及分化的原因，找到防止分化的化學用語的教學路徑，避免出現普遍的分化現象。

2.產生問題的原因

（1）缺乏學習化學用語的興趣

興趣是人們主動認識外界事物或者探求未知真理的一種心理個性取向，它是學習者的動機之一。興趣雖然不直接介入化學學習，但可以調節認知的進度。[3]學生如果具備學習化學的興趣，就會更加主動思考，認真投入，加強學習。在對該校九年級學生的問卷結果分析中可以發現，化學用語掌握不好的學生大部分對化學用語不感興趣，認為化學用語抽象難以理解，學習過程中很是枯燥無味，不像化學實驗現象那么精彩有趣，而且作業也是重復性練習偏多，慢慢就產生厭煩情緒。如果學生產生厭煩情緒，沒有學習的興趣，就不會主動在化學用語的學習上下工夫，因此導致與其他同學拉開差距。

（2）沒有掌握科學的學習方法

調查發現，有些學生平時花在化學用語上的時間也不少，學習很努力刻苦，但還是沒能學好化學用語，每次測試無法拿滿分或者是理想的成績。學生如果長期不能達到自己的期望目標，就會產生挫折感，出現負面情緒，對學好化學用語失去信心。其實，這種現象歸根結底就是沒有找到科學的學習化學的方法，認為化學和其他學科一樣，只要背一背就可以學好，沒有理解知識的深層含義。課堂上，學生學習較為被動，對教師強調的知識不求甚解，沒有內化形成知識結構化。[4]單一的記憶學習方法，好不容易記住了所有必須掌握的元素符號，但不理解元素符號的多重含義，不會對知識進行遷移應用，產生畏難情緒，最后失去信心，產生分化。

（3）教師化學用語教學產生問題

教師對化學用語的教學缺乏單元教學規劃，沒有系統制定化學用語系列教學計劃，化學用語的教學較為分散，無法形成知識體系?；瘜W用語教學課時安排較少，學習內容多，任務量大，給學生自己內化的時間不足，增大了學生的學習難度。[5]此外，教學方式較為傳統，用大量的練習來訓練記憶化學用語，沒有把化學符號的含義分析到位，教學缺乏科學性和嚴謹性，在教授元素符號時，把問題簡單化，沒有示范教學，比如大小寫的規范性，課本印刷體“L”和“I”的區別沒講清楚，元素名稱的讀音等沒有示范就讓學生記憶，出現氯讀成“lu”，氟讀成“fo”，鋇讀成了“ba”等情況。

3.解決問題的措施

（1）提前教學，分散化學用語的難點

化學作為九年級畢業班才有的一門學科，學習周期短，內容繁多，而且知識點相對分散，要在短時間內吸收掌握相對比較困難，比如學習化合價的時候，化合價的規律還沒來得及掌握熟練，就要開始利用化合價來書寫化學式，在書寫的過程中磕磕碰碰，比教艱難。所以，這就要求教師要有提前教學規劃的思想，對化學用語的識記任務可以提前分散在平時的教學中，或者是課后。例如在《緒言》這節課中，教學任務相對輕松，當講到化學史——門捷列夫與元素周期表時，可以讓學生提前翻看元素周期表，了解元素和對應的元素符號。教師示范元素名稱的讀法以及元素符號的書寫。開學前三節課的教學過程中，每節課滲透10種左右的元素識記任務，分散《元素》這節課的難點。

（2）及時復習，規范化學用語的使用

在學習化學用語的過程中，學生需要不斷復習。根據艾賓斯浩遺忘曲線可知，剛開始學習的知識，不加以復習很容易就會遺忘，所以在學習化學用語時要引導學生養成復習的習慣，學完當天的知識，課后要花時間進行復習鞏固，教師可以用課堂小測為驅動力，學生就會有意識地對知識進行及時復習，不斷鞏固，有利于化學用語的熟記，形成技能。在平時的教學中，本人會利用課前三分鐘讓學生誦讀元素名稱及符號，然后進行聽寫，一段時間下來，全班50人僅2～3人沒能過關。學生在書寫化學用語的過程中，教師要規范學生化學用語的使用，比如化學式中大小寫的使用和上下標的規范，化學式中各元素的書寫嚴格按照元素符號“一大二小”的書寫原則，當學生把一氧化碳寫成“Co”，水寫成“H2o”，氯化鈣寫成“CaCl”等情況時，要及時指導，提高正確率，防止形成習慣，難以糾正。

（3）掌握正確的學習方法

調查發現有些學生在學習上花了很多精力，但因為沒有用對學習方法導致學習效果不佳，因此在教學過程中要關注學生的學習方法，當發現問題時，及時幫助指導學生找到正確的且符合自身情況的有效措施?；瘜W作為一門科學，要用理性的思維去學習，簡單的記憶必不可少，但不能作為學好化學的主要途徑。課前預習、課中主動思考，學會質疑，善于總結，課后及時復習鞏固，發現錯題要在理解的基礎上加以改正，養成自主學習的習慣，這些都是學好化學的有效措施。當然，化學用語的學習也是如此，除了簡單的記憶元素符號、化合價等基礎知識外，要理清楚化學用語之間的概念聯系，總結正確使用化學用語的方法，課后自主復習，形成知識脈絡。學習的過程就像建房子，要把基礎打牢，在《元素》的學習中，要穩扎穩打，不懂就問，掃清障礙，穩步提升。

（4）轉化觀念，提高教學質量

化學用語教學時，特別是元素符號的識記，有些教師認為直接把符號拋給學生自主記憶即可，淡化了教學策略。其實，學生作為化學初學者，會把一些“前概念”帶到化學的學習中，比如元素名稱的讀音和寫法，“氯”在學生看來，底下是個“錄”，所以許多學生就會讀成“lu”，不正確的讀音形成習慣再去改正就比較困難了。所以，教師要進行教學轉型，必須研究學生化學學習的認知特點，采用多種方式，以避免目前普遍存在的學生化學學習分化的傾向。比如，化學用語的教學，教學要符合學生的學習規律，從學生角度出發，幫助學生尋找識記化學用語的技巧和規律，用聯想法來記憶元素符號，把課堂化枯燥為有趣。[6]

4.結語

化學啟蒙教育要關注每一位學生，不讓任何學生“掉隊”是每個化學教師的使命和責任。作為教師，要轉變教學觀念，幫助學生學懂化學用語，能靈活運用不同的學習方法，增強學習內驅力，避免出現普遍的分化現象，增強學習的信心，使學生的素養得以提高。

參考文獻：

[1]康麗萍.初中化學知識分化點“質量守恒定律”的教學策略[J].教師通訊，2017（14）：48

[2]楊或.初中化學用語有效教學方法的探討[J].讀與寫雜志，2018（15）：122

[3]戴潔英.初中化學教學中“分化”現象的心理分析及對策[J].科學教育，1995（4）：21

[4]修麗霞，初中生化學學習分化現象的分析及對策[J].教育教學論壇， 2016 （17）：269-270

[5]黎薇.初中化學用語的教學目標研究[J].化學教育，2017（38）：38-43

[6]丁吉念.防止化學用語學習分化四策[J].現代中小學教育，2014（3）：49

作者簡介：

林穎（1994年11月-），女，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中化學。