外貌描寫如何凸顯特色

余蕾

【摘要】一個人物性格外貌上的各種描寫，能直接體現一個社會人物性格的整體和各種社會特征，對于在表現塑造一個社會人物的各種整體社會性格和各種精神素質形象時，還可以直接看到強有力和烘托性的暗示作用。通過一個人物性格外貌上的各種描寫不僅對于能直接表現出一個社會人物的各種社會內心世界，也能展現一個社會人物的獨特社會性格，反映一個社會人物在特定的社會發展環境和特定社會發展階段時期的各種社會內心世界觀。比如情緒和各種社會心理活動，還同時可以直接反映一個社會人物一生所身處的特定社會政治經濟發展環境和特定發展時代特征。那我們在小學語文人物習作中怎么通過外貌描寫來凸顯特色呢？筆者根據經驗，對當下小學語文人物類習作教學策略進行了探究，以期能夠推動當下小學語文教育的發展。

【關鍵詞】外貌描寫? 特色? 人物類習作

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0139-02

一、為什么要進行外貌描寫

在開始思考人物外貌上的描寫如何能夠凸顯一個人物外貌特色之前，我們其實可以先來構想一個設想，為什么我們還需要進行人物外貌上的描寫？外貌描寫又有什么用呢？其實我們描寫想要準確描寫一個人物具體主觀外貌，是為了充分準確表現一個典型人物的政治思想觀念精神、性格、品質。以此兩種方式來充分準確揭示一個典型人物的具體政治思想觀念精神以及性格，表達出廣大作者的喜、怒、哀、樂、愛、憎，加深廣大讀者對這個典型人物的一種深刻印象。但也許還有一點需要特別注意，在我們想要描寫一個人物具體主觀外貌時，首先必須要充分明確一個作者所寫文章主題內容是否真實需要準確地來表現并寫出他所描寫人物的具體某一方面的思想觀念精神、性格、品質，這些才是一個作者自己決定它到底要怎樣寫以及怎么樣進行描寫的主要基本理論依據。作者在描寫人物的時候是從所寫文章主題、想要準確表達的實際生活和主題角度出發來對它進行準確勾勒，所以一個人物具體外貌必須能夠充分切合作者所寫文章的真實需要主題，能為作者刻畫出的人物具體外貌。

二、外貌描寫策略初探

教師作為小學語文教育的引導者、構建者，應該起到領頭人的作用。在教學中積極選擇實踐內容，創設有趣的環節，引導學生發現人物類習作的魅力，有效的培養學生的語文素養。為此，我們應該重視以下幾點。

1.追求“形神兼備”

我們在對人物外貌進行描寫時，一般會直接從人物相貌、穿著、形體開始。但是官方化、普遍化的外貌描寫無法對人物進行個性化體現。因為人是靈動有神的，穿著是能展現人物特色的。因此我們可以抓住“形與神”，把握好人的思想。人是有自己的思想，有自身的品格，有不同于他人的做法作風，所以我們應該注意在對人物進行描寫時，特別要抓住人物相貌的突出特征，突出的特色，用形來傳達神，做到“形神兼備”，人物的獨一無二的性格也就凸顯出來了。就如《水滸傳》中對林沖的描寫：是先寫頭上戴著的再寫腦后的，然后就是穿著的描寫，腰上系著銀帶，手中拿著扇子。這種就是通過林沖外貌和獨特的穿衣打扮來突出他的豹子頭。再如對武松的描寫：通過身軀、相貌、眼光、胸脯等進行描寫。通過外貌描寫表現出武松是位英勇俊秀之士，并且威武有力，給人一種威力感。

2.按一定的順序來描寫

引導學生在描寫外貌的時候，可以按照一定的順序來寫。如此，學生的描寫才會更加具有層次性，能夠較為準確地展現出人物的特征。通常在描寫人的長像的時候，可以先從眉毛到眼睛再到嘴巴，根據面部特征的排列順序進行描寫。再者，在描寫的時候根據想要表現的性格特點來有意凸顯出來。就比如，寫《愛嘮叨的媽媽》，既然要對媽媽的嘮叨進行描寫，那在寫外貌的時候，我們可以先描寫一下媽媽的長相，有順序地對臉部結構進行描寫，最后最重要的就突出媽媽的嘴或者說話的聲音就可以，可以說小小的嘴巴但是說話的嗓門卻非常大。再如，寫《勤勞能干的外婆》，在對外婆進行外貌描寫的時候就要突出“勤勞能干”，那就可以從外婆的手或者腳來寫：我的外婆快七十歲了，但是看上去并不顯老，特別走起路來，腿腳麻利，根本就不需要借助拐杖。外婆不但腿腳麻利，而且耳不聾、眼不花，還特別勤勞能干，一天到晚都在忙活。有時候家里做農活，外婆就會來幫忙煮飯，平時閑著就會做一些縫縫補補的針線活。

3.運用修辭，賦予人物神韻

在描寫一個人物具體外貌的許多時候，有些簡單的形象詞語往往無法充分傳達一個人物的外貌神采。因此，為了更加準確地展現出人物特征，往往就需要借助想象力。讓學生根據所描寫人物的外貌進行大膽的聯想。學生可以運用包括比喻、對比、夸張等多種修辭手法運用來充分凸顯一個人物外貌神韻。例如《詩經·碩人》：對衛莊公夫人莊姜的描寫，手像春荑一樣柔嫩，膚像凝脂一樣白潤。頸像蝤蠐優美，齒像瓠瓜子一樣排列整齊。額角豐滿眉毛又細又長，嫣然一笑動人心，秋波一轉攝人魂。對莊姜的描寫，完美描寫出古人婀娜多姿的美。在這一段外貌描寫中，作者將莊姜的身體部位比做春荑、凝脂、蝤蠐、瓠瓜子等美好的事物，引起讀者的遐想。再以排比的方式，賦予了描寫靈動的生命力。

4.抓住特征，以點破面

在寫作教學指導中引導學生知道在描寫人物外貌的時候，不需要面面俱到，只要抓住最有特點的部位加以描寫就行。小學的學生難以全面、不遺漏地對某一人物進行外貌描寫。這時，教師應該“以點破面”開展教學。引導學生抓住人物最具特征的部分展開描述。就比如描寫小孩子可愛又好奇的表情：他歪著大大的腦袋，一雙水靈靈的大眼睛在眼眶里都快容不下它的位置的，眼皮一眨一眨的，嘟嘟的嘴巴小巧而通紅，仿佛對周圍的一切都感到很新奇。這就是通過歪歪的腦袋、眼珠、嘴唇把小孩子的可愛和對周圍一切的好奇形象地展示出來。

三、多元化開展人物類習作教學

習作教學對于許多學生而言，是極其枯燥的。因此，教師需要使用多種有效的方法，來拓展教學的深度與廣度，增加課程的趣味性。在這一實踐過程，十分考驗教師的教學本領。既要把握好習作教學的實用性、趣味性，也要把握好習作教學的嚴謹性，促使學生獲得真正的進步。

1.游戲化開展

游戲是孩子的生命，在開展習作教學的過程中，教師可以適當的使用相應的游戲來活躍課堂氣氛。例如，在進行習作練習時，就可以開展“猜猜我是誰”這樣一類活動。安排學生描寫一位自己班級內的伙伴。完成后，讓學生們依次上臺朗讀，讓大家猜測自己描寫的是誰。能夠被猜出描寫對象的外貌描寫習作，必定是形神兼備、面面俱到?？梢苑Q得上是一篇佳作。用這樣的方式，不僅鍛煉了學生的寫作技巧，也增進了學生對于習作教學的熱愛，一舉多得。

2.模仿習作

小學的學生，語文素養還有所欠缺。每逢下筆時，總是抓耳撓腮掙扎半天，卻寫不出一個字。針對這一情況，教師可以選擇模仿習作，給予學生優秀范文，讓學生根據范文的內容進行模仿式寫作。以本段范文為例：“李老師的眼睛師雙眼皮兒，烏黑的眼珠又圓又大，每當我上課不認真開小差的時候，這雙大眼睛就會目不轉睛的盯著我看?！边@一段描寫中，以某一身體器官作為突破點，輔以四字詞語和成語。將眼睛大的特點表現得淋漓盡致。還展現出眼睛主人——李老師一絲不茍的工作作風。在學生進行描寫時，也可以抓住這么幾個要點。經過幾次成功的模仿，學生對于開展外貌描寫習作的自信心也會得到極大的提升。

3.建立“小詞庫”

學生在寫作時，常常不知道要使用怎樣的詞語來對人物外貌進行描寫。教師可以鼓勵學生在課外進行相應的積累，抄寫在本子上，用作自己的寫作素材。長此以往，學生的詞匯積累也會得到顯著的提升。這一進步不僅僅作用在學生的外貌描寫能力上，更體現在學生的語文學科核心素養之中。例如，描寫眼睛的詞語就有：烏溜溜的眼珠、炯炯有神的眼睛、慈祥的目光等;描寫鼻子的詞語有：高鼻梁、鷹鉤鼻、塌鼻梁等;描寫頭發的詞語有：披肩長發、白發蒼蒼、齊眉劉海等。通過對這些詞語的積累，幫助學生建立小詞庫。相信在進行人物外貌描寫習作時，學生一定會下筆如有神。

四、總結

好的外貌描寫使文章主旨更加突出，給讀者留下的印象更加深刻形象。綜上所述，神態描寫凸顯人物特征有多種方法，這些方法無論是從修辭還是特征，都能把人物形象刻畫的惟妙惟肖。教師在開展教學的過程中，還需使用正確的教學方法。在幫助學生鞏固寫作能力的同時，也帶領其深入感受人物外貌描寫的魅力。

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