立德樹人理念下基于非權力性影響力的研究生導師評價體系研究

【摘要】高水平導師隊伍是人才培養質量提升的核心支撐資源，開展導師評價工作是持續提升高校立德樹人建設能力的有效途徑，當前研究生導師工作及評價機制中，評價標準不夠科學合理、考評的主體不夠全面、考核的獎懲形式較為模糊。研究生導師非權力影響力的發揮增添了獨特的個人魅力，通過內在滲透的方式進行教育。本文將非權力性影響力融入質量導向型評價指標，同時從擴展考評主體、完善獎懲激勵機制、更動考核頻率研究導師評價體系。

【關鍵詞】研究生導師評價? 非權力性影響力? 立德樹人

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0177-03

一、引言

我國高校主要采取“導師負責制”的研究生培養方式 [1]。研究生導師擔當著塑造高級人才的靈魂、增進高級人才學識、培育高級人才德性的重任的關鍵力量[2]，高水平導師隊伍為研究生的教育提供了重要保障?！蛾P于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》（教研〔2018〕1號）明確了導師要更加注重研究生人格培養。突出“德”在研究生培養中的地位，并強調完善評價考評機制[3]?！耙栽u促建”“以評促改”才可將培養高層次、高技能，高素質、高德行的人才落到實處。構建科學合理的導師評價機制，有利于厘清導師職、責、權，是促進導師隊伍持續發展的重要保證。

二、導師非權力性影響力在研究生培養中的科學定位

導師制是研究生教育最重要的特點之一，導師的師德水平助于研究生的理想信念形成;導師的教學水平助于研究生可持續發展;導師的實踐水平助于研究生專業能力提升;導師的科研水平助于研究生創新能力培養。高層次人才的培養主要通過研究生教育。在研究生的教育和培養過程中，導師作為教育者個體的影響力，一方面是權力影響力，是外在屬性的影響力;另一方面是非權力影響力，基于導師自身的學識能力和人格品性產生的學術造詣、治學態度、教育方式等非權力性影響力[4]。它通過內在滲透的方式達到教育目的。對學生的教育價值表現在以下方面。

（一）對學生思想道德的教育價值

思想道德作為一種社會意識形態，“學高為師，德高為范”說明教育中師德的重要性。學生良好的思想品德要靠教師去引導;不良的思想品德要靠教師去矯正。無論是引導還是矯正，都要靠身教示范來帶動，即有賴于教師的非權力影響力。導師的德行、道德理念的滲透對學生產生了助力。

（二）對學生情感的教育價值

在教學過程中教師的情感伴隨著教育思維和教育行動發揮作用。教師在思維的過程中必定會反映他的情感傾向，傳授知識的同時也傳遞著情感。隨著教育過程的延續，教師的情感與學生的情感反應會不斷發生碰撞。使學生產生高級的情感性反應，愉快狀態和沮喪狀態下的學習效率有極其顯著的差異。

（三）塑造者與被塑造者的關系

一方面，教師的言語、行動、儀表和氣質等一系列信息符號，潛移默化地影響和感染著學生，不斷地傳遞各種規范和價值系統的作用。學生經歷少，閱歷淺各方面相對很不成熟，很容易接受這些規范和價值系統，內化為自己的人格部分。另一方面，學生在有意無意間學習模仿自己認同的教師的一言一行。研究生導師的非權力性影響相較于權力性影響更重大、深遠，在研究生培養質量中也起到了不容忽視的重要作用 [5]。

三、當前研究生導師工作及評價機制中存在的偏差

研究生導師考核評價體系研究給研究生導師考核相關理論提供理論價值;同時助于深入發展立德樹人思想;同時促進研究生導師考核制度改革、增強研究生道德素質培養。作為研究生培養大國，目前的導師考核制度一定程度上增加了提高研究生培養質量的難度。導師考核制度也顯得尤為重要[3]。

從評價指標的評價體系不同程度存在以下問題。

（一）考評標準不夠科學合理

在高校中，教學、科研等硬性任務的評價可以將考核指標量化，而立德樹人評價執行性、操作性較差，通常定性指標較多、定量指標較少甚至沒有。主要分成合格性評價和水平性評價兩個等次[6]。只要沒有違反《新時代高校教師職業行為十項準則》等相關規定認定為合格。此方式未能發揮獎優罰劣作用，無法實現立德樹人的目標。水平性評價以導師自身業績水平為主，淡化教書育人的評價，未考察對人才培養過程和產出成效。忽視導師對研究生的品德教育、服務社會、奉獻祖國等引導作用的評價[7]。

（二）考評的主體不夠全面

當前主要是教育教學管理部門對研究生導師的各項成績進行的考評。評價主體顯然不全面，導師自身、研究生、同行專家、社會均未在評價中體現。評價主體中加入導師自身、研究生、同行專家、社會形成“五位一體”的評價主體足夠全面，可以反映研究生導師的綜合素質，更加能體現考評的公平公正性[8]。

（三）考評的獎懲形式較為模糊

考評內容不科學、考核標準不嚴致使考核獎懲形式較為模糊，考核一定程度上存在形式主義。使得考核體系不能使所有老師高度重視。不能做到及時反思工作錯誤、進行工作總結，長期以往形成惡心循環[9]。只有考核獎懲分明才能起到真正檢查管理導師，形成良好的競爭風氣，選出真正優秀的導師。

評價內容中包含了定量指標和定性指標，其中定量指標有職稱、專著、論文和科研等。其他多數為定性指標，部分指標甚至無法量化[10]。評價內涵上，注重導師個人評價、業績水平、學術成果數量，忽視培養研究生的質量、師德師風建設、創新性評價。評價形式上，指標導向作用有所偏差，忽視社會、單位和研究生等參與。一定程度上阻礙了研究生教育質量的提升[11]。

四、研究生導師評價體系的基本設想

（一）非權力性影響力融入質量導向型評價指標

導師培養研究生的綜合性體現就是研究生的質量，同時也應該是績效評價的重點內容。導師的學術水平合格性評估只是滿足了導師上崗的基本條件和要求，而培養的人才培養質量應是評價的重點。教師的非權力影響力不僅是鍛造成千上萬棟梁之才的無形力量，也是教師自我激勵、促進提高自身修養的內力。

（二）擴展考評主體

研究生是研究生教育的目標群體，為研究生創造機會參與到導師評價過程中，也就是從研究生層面構建導師考核評價，見證、參與、監督導師考核。要求研究生可實事求且公正客觀地反饋導師的非權力影響力，通過構建研究生學業滿意感指數體現，具體表現在研究生對導師進行的學術指導、培養過程、求職指導、導師課程教學、國際學術交流機會等維度的滿意度，研究生培養質量狀況由研究生的視角得以呈現，同時要加入同行專家的評價，社會對研究生導師的評價。

（三）完善獎懲激勵機制

開展導師任期評價工作，完善研究生導師獎懲激勵機制，評價指標得以更新，以達到“師德師風建設成效”“人才培養質量成效”的目的。處理方式分為警示、約談、停止招生資格和取消導師資格等。評價結束后對不達標的導師給予相應等級的處理。激發研究生導師教學工作熱情，增強立德樹人使命感。

（四）更動考核頻率

考核頻率的高低影響著老師的能動性，頻率較低時阻礙了導師自身的提高和總結，會導致導師產生松懈心理。頻率太高會給導師的工作增添負擔，考核的作用變得微乎其微。所以考核頻率的設置顯得尤其重要。經調查研究頻率設為三年一次較合適，培養一屆研究生所需要的時間是三年。三年一考核可以回推總結自身品德、學識、教學態度和教學業績等，從而使得考核推動著研究生的培養。

因此研究生導師評價一方面包括師德、能（教學科研能力、指導研究生的能力）、勤（培養過程指導）、效（培養質量、學校與學生的滿意度）等非權力影響方面的考核評價，另一方面包括研究生培養全過程的評價，全過程有課程學習、學位論文、畢業就業等。聚焦培養質量成效，以提升政治覺悟、思想道德水平、文化素養、創新能力為發展目標引導高校導師隊伍建設工作形成新局面。

五、總結

導師評價的出發點和落腳點是為了持續提升高校的立德樹人建設能力，是全面落實“扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題”的重要指示。深化研究生導師隊伍評價改革，從而解決導師評價指揮棒問題，更新不科學、不合理的評價體系，形成富有中國特色的研究生導師評價新體系，從而建設一支高水平導師隊伍。

參考文獻：

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作者簡介：

張秀琴（1988年-），女，漢族，山西呂梁人，碩士研究生，講師，研究方向：模式識別與人工智能。