情境創設模式在初中語文閱讀教學中的應用

孫 潔

（烏海市第九中學，內蒙古 烏海 016000）

隨著教育的不斷改革，語文學科逐漸受到廣大教育者的重視。閱讀教學是語文教學的極其重要的組成部分，對提高學生的語言組織能力、寫作能力以及閱讀能力等都有著很大程度上的幫助。情境創設模式是新課程改革背景下的一種創新教學模式，目前已經被廣泛應用于很多學科中，并且也取得了 一定的成效，因此這種教學模式也深受教育者的喜愛。將此種教學模式應用于初中語文閱讀教學中，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的創造能力和思維能力并提高他們語文成績。

1 情境創設模式在教學中的作用

情境教學具體是指教師在教學中有目的地創設教學環境或引入帶有感情色彩的教學場景教學。教學情境的創設在一定程度上能夠讓學生在閱讀學習過程中感到更加輕松和愉快，并且也可以極大地提高教師教學效率。創設合適的情境能夠推進學生產生相應的學習動力，激發學生的熱情，從而進一步可以促進學生綜合能力的發展。除此以外，語文教師創設合適的教學情境還可引起學生的思考，培養想象能力，促進知識的升華，增加師生間情感的聯絡。

2 在初中語文閱讀教學中應用情境創設模式的必要性

首先，語文學科是學習其他學科的基礎，它具有一定的審美教育功能，因此，語文教師在制定教學設計之時，要充分將審美要求融入到創設情 境中，使學生在語文閱讀課堂中感受到語言之美，進而培養他們的審美意識和感知；其次，創設情境模式教學可以拉近學生與教材之間的距離 ，使閱讀教學不再是乏味無趣的教學過程，激發學生學習語文積極性的同時也可以給他們帶來與眾不同的教學體驗，使學生參與感增強；最后，創設情境教學可以有效提高學生的體驗與感受能力，這種教學模式可以將課本中的內容重現，讓學生可以身臨其境的感受課本知識，充分體會作者所要表達的思想和情感。此外，這樣的教學模式還可以拉近師生間的關系，縮小師生間距離感。

3 情境創設模式教學中的應用

3.1 適當情境導入，提高學生興趣

初中生的心理發展逐漸走向成熟，傳統教學模式在初中語文閱讀教學中的應用效果也遠不如從前，不能夠充分地調動學生學習積極性以 及興趣性，因此教師在閱讀教學中可以嘗試引入情境創設教學，在正式教學內容開始前先將學生的注意力吸引過來，先入為主，激發其學習興趣，這是取得較為良好的教學效果的基礎。對于初中閱讀教學來說，要想教師教學質量有所保障，學生學習有足夠積極性，那么在教學中就一定不要缺乏新鮮感 ，如果一旦缺乏就會很難使學生在閱讀教學課堂中做到全身心地投入，在閱讀過程中也無法將文章含義徹底弄明白。因此，語文教師在指導學生進行閱讀學習前，非常有必要為學生創設導入情境，其導入情境內容要不脫離于閱讀內容，還要盡量貼近于生活，這樣有利于學生興趣被激發，同時也使他們能夠很容易理解閱讀中的大部分內容，提高他們的閱讀理解能力。例如，在閱讀《我的母親》這一篇文章時，語文教師可以提前簡要講述一些課文是關于母親如何教育兒子做人的內容，然后學生就會自然而然想到自己母親對自己的教導情形，語文教師就可以以此為依托說一件自己經歷的相關故事，然后將其引入到課文中，把學生帶入到閱讀內容當中來，之后再進行閱讀教學內容的開展。這樣一來不僅可以使學生集中注意力，而且還能使學生富有感情地投入到閱讀學習中，提高他們的閱讀理解能力。

3.2 創設并導入問題情境教學，培養學生自主學習能力和探究意識

學習是一個溫故而知新的過程，在學習中不要一味地死讀書，遇到問題要勤于思考，這樣才會在不斷學習中收獲到新的知識。那么語文教師在進行課堂教學時，要適時為學生提供一些問題，讓他們帶著問題去閱讀和思考，這樣學生在有目的的閱讀中就會達到高效閱讀的效果，不僅可以增加他們自主學習能力，同時無形中也可以培養他們的自主探究能力。舉一個例子，在閱讀《竹影》這篇一篇文章時，教師就可以通過引導設疑，在課本內容知識基礎上提出問題，然后在學生閱讀結束之后再將問題進一步深入的探討，引發學生們的深思。如“作者為什么要以竹影為題呢？”等問題，以帶著疑問的這種教學方式，不僅可以使學生帶著問題去閱讀學習，而且還使學生充分的感受到文章中所要表達的含義，在對文章內容概括時也能夠抓住核心思想。

3.3 借助多媒體創設情境，豐富學生閱讀方式

現如今我國科學技術快速的發展，多媒體在教學中被廣泛的應用開來，它可以有效改善課堂教學氣氛，還可以在一定程度上提高教學質量和效果。充分利用多媒體設備對初中語文教師的閱讀教學很有幫助，可依據閱讀教學內容相應制作各類有針對性的ppt，以此來有效引導學生學習。從當前來看，先進的多媒體設備教學有著許多的優勢，比如說它可以將課本中的知識生動展現在學生的面前，減少內容的乏味，增加內容的趣味，充分調動學生學習的主動性，使學生閱讀的方式得到豐富。比如，我們在學習《春》這篇文章時，語文教師在課前先利用多媒體設備為學生播放一段春天影像或者圖片，讓學生們仿佛身臨其境充分感受春天氣息。還可以在教學適當環節中播放有春天有關的音樂，然后讓學生閉上眼睛來感受，這樣不但激起了學生的閱讀激情，而且也給學生帶來了不同教學新鮮體驗感，滿足了他們精神層次對知識的渴望，使他們可以在這種教學模式中將語文知識掌握更加牢固，為日后更好的學習語文知識奠定堅實的基礎。

4 情境創設學習模式的拓展應用

4.1 幫助學生理解知識

情境創設模式可以將復雜問題簡單化，使問題解決起來更加容易上手，同時也是將問題分解細化開來，可以實現逐步解決和總結問題的目的。這樣一來學生就可以在閱讀中能夠更好地應對挑戰，使學生積累解決問題的經驗，也能使學生做到從容面對難題和解決難題。

4.2 推動學生知識遷移

知識的遷移是要求學生圍繞中心點從不同角度進行思考和交流，這樣就可以使學生掌握的知識更加牢固，運用知識更加靈活。雖然答案都是圍繞中心展開闡述，但是答案之間的相互關系不同，并各自有著自身獨特性。這樣，學生可以在閱讀學習中將以往知識聯絡起來，并建立自己的知識網絡。

4.3 幫助學生合作討論

培養學生綜合能力是教學需要達到的目標之一，學生綜合能力表現通常都體現在與他人溝通交流方面，那么就可以通過合作學習培養創新能力，使溝通交流能力得到不斷地提高。在閱讀教學中，教師為學生創設協作情境，一方面，可以方便學生之間建立有效互動，另一方面，也可以營造良好的課堂教學氛圍，使學生在這一氛圍中循序漸進的提高語文閱讀能力，為日后寫作奠定基礎，而且教師還可以使用協作情境使學生在不斷的交流、討論中更好地將知識消化掉，并可以達到學以致用的程度。

4.4 引領學生挖掘興趣

情境教學可以有效提高學生的學習興趣，使學生能夠在不斷的情境教學中潛移默化形成積極主動的學習行為，同時也在不斷的知識探索中培養其思維能力，拓展思維的范圍。在新課改下，情境教學模式已經得到了較為廣泛的應用，在一定程度上使學生對社會有了初步的認識。但是在目前的語文教學中，一部分教師還是很難跳出傳統教學模式的束縛，沒有拋棄舊有教學模式，這使得學生對語文閱讀逐漸失去了興趣，也使得學生的語文成績在很長一段時間之內得不到有效提高。為了改善這一情況，現階段教師應適當應用新型教學模式，在語文閱讀教學中引入情境教學模式，將教學變得生動而有趣，將學生的注意力集中于教師的教學，增加學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，使他們可以在閱讀中引發思考并能夠做到一定程度上的自主探究。

5 結語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，應用創設情境模式是極其必要的，可以有效激發學生學習的興趣，使教學更具感染力和吸引力，使學生在閱讀中可以不斷地汲取新知識，拓寬知識及眼界，為日后語文知識更加深入學習奠定良好基礎。因此，初中語文教師應積極并努力擺脫傳統教學模式中的束縛，順應教育改革新要求，根據學生當前特點，靈活運用情境教學、創設情境教學，使學生可以在新型教學模式中不斷提升自身的閱讀能力、思維能力、語言組織能力以及創新能力，進而在日后的閱讀中可以掌握更多的知識，并能夠學以致用。