翻轉課堂視角下視聽說課的新思路

余可

摘要：翻轉課堂作為一種教學模式伴隨網絡信息技術在國內發展不足十年，但日趨成熟。翻轉課堂是對傳統課堂的一種顛覆，致力于“以學生為主體”的教學理念，對于化學生被動為主動有著深遠意義。本文中，筆者以《全新版大學英語視聽說教程1》中的第三單元為例，探討如何使用翻轉課堂模式進行視聽說教學。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語 視聽說

一、引語

傳統的大學英語課堂是以考試為導向的教育模式，對于非英語專業的學生來說尤為如此，到期末考試臨時抱佛腳的現象格外突出，主要原因便在于終結性評價在學生評分中占比極高。教師在此種模式下一般也都使用傳統的講授法，而學生處于被動的學習模式。這種現象與我們國家在新時代對于學校教育提出的“以學生為主體”的教學理念背道而馳，因此，對傳統大學英語課堂進行改革勢在必行。

翻轉課堂教學模式能夠有效填補這一問題。翻轉課堂教學模式將學生視為學習的主體，并圍繞學生的學習展開教學活動，重視學生學習能力、思考能力和應用能力的培養。在這種教學模式下，時間和空間限制被突破，使得大學英語教學更加智能、多元和個性化。

2007年，由美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中兩位化學老師貝格曼與山森，為解決學生缺課問題并進行補救教學，于是先錄制影片上傳至YouTube，讓學生自己上網自學；課堂上則增加與學生的互動，或解惑、或實驗，啟動了翻轉課堂。

山森與貝格曼認為，“翻轉課堂”的重點不在于老師自制課堂影片來教學，而是能真正思考如何更有效益地運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，可以將比較屬于單向傳授的部分，讓學生自行學習，而將面對面的時間用于解決個別問題，且更進一步地用以發展高階的能力。而在整個教學過程中，讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正地讓學習深化，而所培養的自主學習態度也是一切創新研究的根本。

翻轉課堂大多采用三段式的教學方式，即課前、課中和課后。課前階段，教師需對教學內容和教學材料上進行篩選和組織，并提前向學生發布這些教學資源，學生則對將要學習的知識內容開始先行的自主學習和知識的探究。在這個階段，教師也會提供學生所需的幫助和支持。課前階段完成了知識的傳輸，那么在課中階段，即課堂授課階段，教師則要完成知識的內化，針對在之前的階段中學生所遇到的問題，在課堂上組織討論，引導，并解決問題，讓學生完成有意義的深度自主學習，通過教師在課堂上的反饋和評價，學生也能夠更加有效評價自己的學習過程和學習質量。這時，教師在課堂上扮演的角色，比起一個單純的知識傳授者，更像是一個活動組織者，思路引導者。課后，學生也會獨立設計自己的學習節奏和風格。教師所做的，和課前活動一樣，就是加強與學生課后的溝通交流，為促進學生的個性化學習提供合理的指導。如今，網絡技術為翻轉課堂教學的實施提供了強有力的支持，也促進了翻轉課堂多樣化的發展。

大學英語中的視聽說課程尤為適合應用翻轉課堂模式。傳統的視聽說課，學生事先是否預習均可，可以毫無準備走入課堂，由教師一一介紹聽力材料中出現的重點單詞，并播放音頻完成練習，課堂上臨時組織的口語活動往往也不夠深入徹底，使得學生的思維僅僅停留在表面。如此一來，學生往往不能充分對語料進行加工，對新學知識的記憶也并不高效，更重要的是，學生的批判性思維很難得到鍛煉。

因此，在本文中作者以《全新版大學英語視聽說教程1》中的第三單元為例，探討如何使用翻轉課堂模式進行視聽說教學。

二、課堂教學設計

在本單元的教學設計中，主要采用了任務型教學法和翻轉課堂的教學策略，致力于讓學生在一個又一個的任務完成中達到學習目的，同時充分調動學生自主學習能力，活動和任務的設計思路是讓學生能盡量對知識更深層次的加工。在學習資源的選取上，雖然以《全新版大學英語視聽說教程1》為基礎，但是教師僅會截取書本上的部分內容，同時會引入大量的課外資源。

（一）任務一：主題導入和詞匯拓展

步驟一：

教師提前下發主題相關文本（在本單元的學習中，由于單元主題是未來的創新交通方式，教師選定的是一篇名為《未來十大交通創新》的長文），要求學生提前自主閱讀完畢，并在課前于網絡教學平臺回答無固定標準答案的問題：（1）文章中令你印象最深刻的是什么？（2）你認為哪種交通方式最有發展前景？（3）對于這些先進交通方式的發展來說，有什么存在的阻礙？（4）你最想更多了解哪種交通方式的細節？

步驟二：

學生分成小組，從教師分享的長文中挑選一個最感興趣的交通方式進行深入研究，即在網絡和圖書館等查找更多相關資料進行準備。

步驟三：

正式進入課堂教學。請1到2人上臺介紹教師所發長文本，上臺同學需向全班介紹文章內容等，并分享自己對教師早期設置在平臺上的問題的答案。其余同學可對他進行提問。教師注意及時點評，防止跑題。

步驟四：

小組以活動掛圖/海報的方式展示本組內容。教師提醒小組展示時，需要進行相應詞匯拓展，讓小組之間彼此教授單詞，而非教師直接講授。在各小組依次進行介紹后，教師應進行點評；在各小組教授單詞后，教師可對其中核心詞匯進行總結，提醒班級記錄掌握。

這種設計的目的在于：在小組準備過程中，小組成員為了展示，必定會仔細研究選擇主題單詞，達到了自主學習的效率。小組互相教授的方式新穎，且學生之間彼此了解，更容易吸引學生注意。

（二）任務二：聽力技能訓練

步驟一：

在正式聽《全新版大學英語視聽說教程1》的Part One Listening部分之前，教師以圖文并茂的形式介紹世界幾大城市面臨的交通問題，積極請學生回答這些城市交通問題的原因，根據每個城市的特點不同，讓上一個任務時分別詳細了解了不同創新交通方式的小組進行辯論，探討哪種方式適合解決不同城市的問題。

步驟二：

為學生介紹聽“路標詞”和做縮進式筆記的技巧。同時，可以用一些基礎的語料練習這兩種技巧。在練習幾次后，便可以正式開始完成課本上的Listening練習。

步驟三：

在時間允許的情況下充分利用書本聽力材料。比如可以設計：①嚴格聽寫：反復聽寫，多次練習，可在每句后暫停，最后得到基本完整的文本（除人名、地名、生僻詞等），然后對照聽力原文。在對照文稿時注意，未能聽寫出的內容是由于生詞（此種情況，學生應該自主查字典做筆記進行排障），還是由于已經會的內容聽不出來。如果是已經掌握的內容未能聽出，學生應反復仿照音頻中此部分進行朗讀復述（因為可能是連讀等造成的障礙，需學生熟悉這種情況）。②要點聽寫：對所聽內容的核心內容進行聽寫。旨在鍛煉信息及邏輯重點的提取和存儲?？梢栽谛〗M間進行比拼，看看哪個組可以在最少的次數內提取最多的關鍵要點（同樣的播放次數下比要點，同樣的要點下比播放次數）。聽寫后同樣需要對照聽力原文，將聽力原文視為閱讀素材，檢查記下的要點是否能覆蓋主要內容和中心思想。③要點復述：此種練習不要筆記。教師請1到2名學生到教室中心，考驗他們在聽完某段錄音后，迅速暫停聽力后，復述之前1分鐘左右的錄音大概內容。根據訓練需求，要求中文或英文復述。中文復述可以鍛煉信息存儲后轉化為母語的能力；英文復述則可以鍛煉信息存儲、提取與口語能力。

（三）任務三：情景模擬和角色扮演

步驟一：

小組在課前經過與教師商定，選定情景模擬主題和所需文本材料。以本單元的交通主題為例，可選擇（1）創新交通公司發言人記者會（需發言稿及記者提問提綱）；（2）國家交通運輸部官員記者會（需發言稿及記者提問提綱）；（3）環保主義者談如何實現更為環境友好的交通方式（需發言稿）等等。

步驟二：

小組撰寫文本初稿，課前通過網絡教學平臺、郵箱等與教師溝通，教師幫助改稿。這也是對學生寫作能力的訓練。

步驟三：

課堂展示。除本組成員的預先提問，其他組成員亦可即興提問。這要求展示組對準備內容的熟悉，也要求教師擁有一定的課堂掌控力，防止活動跑題。

三、教學反思與結語

在本文中，筆者試以翻轉課堂視角嘗試對一個單元的視聽說課程進行了設計，注重對學生批判性思維和自學能力的培養。但是，這個設計必然還存在不少不足。如，這種設計對于非英語專業的學生而言是否要求過高？在未來的研究中，筆者將繼續在教學實踐中不斷思考，希望能不斷提出更優的教學方法，也為其他翻轉課堂研究提供一點參考。

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