公共衛生事件下的線上教學模式探索

王振

摘要：公共衛生事件的發生使得我國各類學校正常的教學活動受到影響，為了能夠保證學生的學習態度，全國上下展開了“停課不停學”的線上教學活動。該線上教學模式在特殊時期是非常有效的應急手段。囿于輔助教學設備的缺失以及學生態勢掌握不及時等諸多問題，應急模式下的線上教學還存在一定短缺。政府應當主導建立起“常態化”的線上輔助教學系統，通過云上練習系統，轉化各類科研、教學成果，為傳統的教學模式的轉變做出應有的貢獻。

關鍵詞：線上教學 傳統教學 教學資源整合 輔助教學

2003年的非典，由于基礎設施的不完善，我國只能采取停課措施；17年后的今天，4G移動互聯網絡的普及、普遍提高的國民生活水平以及不斷發展的技術企業，使得我國在面對公共衛生事件時能夠做到“停課不停學”，使得各個年齡段的學子都能夠在特殊時期安然度過。不可否認線上教學模式能夠承擔起特殊時期的教學活動，但其在實施過程中尚存在一定的難點。

一、傳統教學模式的優勢

在傳統的教學過程中，教師占據主導地位，把握教學進程、負責教學內容的調整和核準學生學習水平，充當著知識的擁有者、傳遞者、學生學習的監督者等多種角色。同時，教師在教學過程中也具有充分的教學靈活性，主要表現為課堂氛圍的調節、知識點講解時間的及時調整和優化等。教師可以選擇通過講授、談話、研討、實踐活動、競賽以及自由學習這六種教學活動來完成自己的課堂教學。受制于特殊時期直播課程的局限性，教師幾乎無法開展此類教學活動。

傳統的教學是在校園課堂內展開的，制度完善，學習氛圍濃厚，學生會自覺遵守課堂紀律，全身心投入到學習生活中去。在這樣溫和有效的外部約束下，教師無需過多考慮其他的外部因素，就可以按照日常的教學計劃有序開展教學活動。對于課堂上出現思想不集中的學生，教師可以及時矯正其學習態度及狀態。而線上教學使得學生的角色發生了轉變，學生由傳統的“被引導者”轉變為了“自主學習者”，這需要學生具備一定的自我管理能力。

二、線上教學模式難點

（一）學生自制力普遍不強

遠程網絡授課之所以可以在傳統非學歷教育中開花結果，最主要的原因還是其授課所面對的群體具有很強的目的性。比如說，成年人需要參加技術職稱類考試或者研究生考試。這類學員學習的目的都是為了能夠更好地提升自我的能力和自身價值，能夠做到在百忙之中抽出時間來參加網絡遠程教育。但是，我們各類學校目前所面對的群體普遍年齡較低，心智發展仍然不夠成熟。從釘釘在APP商城中被學生調侃、強行給一星評分的事實，可以看出很多學生們都還處于“厭惡學習”的狀態中。從這個角度來看，如何通過改變授課機制來提升學生的自制能力是一大關鍵問題。

（二）軟硬件設備匱乏

全國爆發公共衛生事件完全出乎整個社會的意料，很多政策也都是在摸著石頭過河，包括這一次的網絡教學。在這么短的時間內，遠程網絡授課沒有一個成熟的模式可以借鑒，因此，肯定會存在一定的難點。各個學生家庭狀況不同，實時接入的設備也不盡相同，正常的授課往往會被各種外在因素所打斷。其次，由于事件爆發的突然性，使得廣大教師缺乏有效的授課設備。平時在學校里司空見慣的黑板，在此時顯得“彌足珍貴”。市面上雖然存在各類“白板”軟件，但如果沒有相應的硬件設備支持，就只能依靠教師手中的鼠標。鼠標是解決點觸控問題的設備，如果拿來進行板書，要么板書效果極差，要么板書速度極慢，而這些都會使得教師有意識地去減少板書。在這次遠程網絡授課中，軟硬件的缺乏使得教師無法準確地表達意思，會影響正常的教學活動。

三、公共衛生期間應急手段

（一）分段模塊化教學

傳統的45分鐘教學模式糅合了很多的教學手段，會在一堂課上進行多個知識點的講解。囿于當前線上教學的各種情況，教師無法直觀、明確地了解學生的學習狀態，因此，我們需要轉變教學思維，改變教學模式，以知識點為主線展開模塊化教學活動，不再受制于45分鐘的時間限制。一個知識點要分成三步走，三步走完為一個模塊；走完一個模塊后，如果時間充足，則再開啟下一個知識點模塊的講授。第一步是知識點講解環節。教師可以自行講解，也可以播放優秀的網課資源。第二部分是習題訓練過程。習題的練習時間可以控制在10-15分鐘之內。這個過程主要是為了能夠及時準確地獲知課堂態勢，使得教師能夠直觀地感受到學生對于知識點的掌握程度。如果情況理想，則繼續下一個知識點。如果教學效果不理想，則開啟下一個過程。第三個過程就是習題講解階段。這時候，教師就應當組織線上答疑，對知識點和題目進行有針對性的梳理。

（二）合理使用各類成熟軟件

在線上教學的授課環節中，老師的教學活動往往會被各種突發事件打斷：比如，一個學生如果說自己聽不到老師的聲音了，那么老師就會自然而然地停下來檢查自己的網絡狀態，再繼續組織學生上課，這會浪費大量的時間。目前的釘釘完全可以保留教師的授課視頻，因此，在第一步，教師只需要保證自己的網絡通暢，不用停頓，只需要將某個知識點講解透徹即可，無需進行教學互動。如果，出現學生端網絡信號波動的問題，學生可以在課后重新播放教師的授課視頻，可以有效提高課堂整體效率。第二步的習題訓練環節，之所以要單獨拿出來，是為了能夠檢驗學生的學習成果。習題的發放最好是通過“問卷星”這樣可以統計結果的軟件去實施。這樣的操作模式一方面可以使得普通學生都參與課堂，并且有時間完成獨立思考；另一方面做題結果會非常直觀，可以使得教師在第一時間通過統計數據掌握學生的學習狀況。

四、積極轉型“常態化”線上教學

（一）建設云上作業系統

首先，應當根據學科特點適時建立起統一云上作業系統。該系統由名特優教師牽頭，通過課題發布以及教學技能比賽等活動，帶動年輕教師提升自我教學素養，合理引導各類科研、教學成果轉換。該系統主要由習題庫和講解視頻組成，主要目的是為了學生在課后能夠及時鞏固當日學習成果，并將學生學習效果實時反饋至任課教師；縮短教師獲取學生信息的時間，打通教育一線與教育資源中心的溝通。該系統需要長期測試和整合，需要各方積極反饋使用體驗，使得其成為一種常態化的教學模式。如果再次出現突發事件，教師可以運用的教學資源將非常豐富，教學效果也能夠在第一時間得到檢驗。

（二）轉變教師傳統角色

傳統的教學過程中，檢驗學生學習成果的常用方式就是作業習題，學生每晚完成作業后，教師根據上交作業的批改情況來獲知學生的掌握程度；由于教師需要花費大量的時間來批改作業，使得該類信息的反饋受到延遲。如果使用了云上作業系統，就可以在學生完成練習的第一時間就將信息反饋至教師處，教師可以在第二天的課堂上及時對錯難點進行剖析。最終目的是要促成教師角色從傳統的主導地位轉向學生學習的引導者和輔助者。通過數據分析，使得教師能夠對各個學生實施“因材施教”，輔助學生完善錯題集信息，使得學生能夠掌握不同類型題目的解題思路，培養學生建立起系統性的學習思維，讓每道錯題都能夠發揮作用，使得直線型的知識點能夠轉變成圓周型的知識面。

（三）培養學生學習習慣

學生學習習慣的培養不僅需要教師的引導也需要各個學生家庭的配合。寒暑假這樣的時間段，很多家長無暇顧及子女的學業生活，使得這段時間成為監管空白。云上作業系統通過限時式的練習模式，使得學生在完成練習時能夠保證不拖沓，改善學生的專注力；使得家長和教師也能夠清楚掌握學生的學習狀況，及時對學生的學習狀態予以調整。其次，錯題集的應用是很多優秀學生的必要輔助手段，通過云上練習系統能夠讓學生節約大量的抄寫時間，使得這個優秀的學習習慣能夠輻射更多的學生。好的學習習慣不僅能夠給學生帶來優異的成績，還能夠培養其“今日事，今日畢”的人生態度，能夠為他們在日后的工作生活帶來極大的幫助。

五、結論

傳統教學模式在師生交互、實時態勢感知以及情感交互方面有著巨大的優勢；公共衛生期間的線上教學模式囿于軟硬件設備的缺失存在相應的難點，教師通過使用分段模塊化教學模式可以在一定程度上得到解決。線上教學的出現離不開社會經濟水平技術水平的發展，也存在各類技術瓶頸需要突破。通過這次公共衛生事件上的倒逼，政府應當主導建立起“常態化”的線上教學系統，豐富線上教學資源，使用技術手段來輔助日常教學、提升教學效果、減輕教師負擔，幫助學生培養起有效的學習習慣。教學系統的構建不是一蹴而就的，需要通過實踐不斷探索和改進。該系統的構建也需要廣大教師能夠積極貢獻自己的精力和能力。線上教學模式和傳統教學模式應當進行優勢互補、互相提升，通過平時的努力和建設，為突發事件中的教學生活保駕護航。

2019年浙江廣播電視大學高等教育改革項目“以學習者為中心的共享教學模式研究”（項目編號：XJG201917）

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