創新創業教育深度融入專業課程教學的研究

趙萬明

摘 要 創新創業教育與專業教育深度融合已經成為共識。本文研究了創新創業教育深度融入專業課程教學的問題，提出通過相關歷史人物事跡和重大自主創新案例來培養學生的創新精神，提出通過實施小組項目式學習、實施混合式教學、改革考核評價方式來培養學生的創新創業能力。教學實踐表明，所提出的融入方式是有效的。

關鍵詞 創新精神 創新創業能力 專業課程

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.021

Abstract The deep integration of innovation and entrepreneurship education and professional education has become a consensus. This paper studies the deep integration of innovation and entrepreneurship education into professional curriculum teaching. It is proposed to cultivate students' innovative spirit through relevant historical figures and major independent innovation cases. It is proposed that the innovation and entrepreneurship ability of students can be cultivated through the implementation of group project-based learning， the implementation of mixed teaching， and the reform of assessment and evaluation methods. The teaching practice shows that the integration methods are effective.

Keywords innovative spirit; innovation and entrepreneurship ability; professional curriculum

1 創新精神的培養融入專業課程教學中

1.1 通過相關歷史人物事跡培養創新精神

任何一門學科的起源和發展，都離不開發現和創新，相關歷史人物身上都具有不斷進取、開拓創新的精神，其事跡是很好的創新精神培養的素材。在“微分算子”部分，就可以介紹微分算子的提出者——赫維賽德的事跡。赫維賽德是英國自學成才的物理學家。他16歲就離開學校，成了一名電報員。后來他辭去工作，在父母家中孤獨地從事研究。經過不斷創新，他做出了一系列重要貢獻，成了公認的物理學家。

在介紹赫維賽德事跡的基礎上，可以指出：他雖然學歷不高，卻做出了一系列重要貢獻，這說明一個人的創新能力不一定跟知識成正比。因此，我們要勇于創新，敢于思考別人沒有想到過的問題。

1.2 通過重大自主創新案例培養創新精神

新中國成立以來，我國取得了一系列重大自主創新成果，而這些成果都源自科研人員多年的持續攻關和不斷創新。在“信號傳輸”部分，可以介紹我國的北斗衛星導航系統的建設發展歷程，來激發學生科技報國的家國情懷，培養學生的創新精神。

2 實施小組項目式學習

小組項目式學習是一種以項目為核心，以解決問題為目標的學習方法，可以有效培養學生分析和解決實際問題的能力、自我評價和相互評價的能力、主動探索的精神和團隊合作的精神。

2.1 小組項目式學習流程設計

（1）教師在課程網站發布項目;（2）學生在課程網站以“自選分組”的方式創建小組;（3）學生以小組合作的方式完成項目任務;（4）開展評價;（5）項目結束。

2.2 小組項目式學習評價方案設計

（1）教師評價，權重為50%;（2）組內互評，權重為20%，組內互評設置為匿名評價;（3）組間互評，權重為20%，組間互評設置為只能組長評價、匿名評價、每個小組隨機評價其他2個小組;（4）個人自評，權重為10%。

2.3 組內互評指導

為了指導小組學生有效開展組內互評，筆者制訂了組內互評的參考量表，引導學生從出席組會、會前準備、是否合作、貢獻大小、公平參與等五個維度進行組內成員之間的互評。

2.4 小組項目示例

項目名稱：連續信號的正交分解及頻率特性研究。

項目目的：（1）學習使用符號法求解連續時間信號的傅里葉變換和頻譜圖;（2）使用符號法研究傅里葉變換的尺度變換特性和移頻特性;（3）研究吉布斯現象;（4）分析聲音信號的幅頻特性。

項目任務：

（1）用符號法求單邊指數信號f（t）=e-2t （t）的傅里葉變換，并畫出其幅度頻譜和相位頻譜。

（2）研究傅里葉變換的尺度變換特性。設矩形脈沖信號為發f（t）= （t+0.5）- （t+0.5），畫出該信號的時域波形及其頻譜圖。同時畫出f（t/2）和f（2t）的時域波形及其頻譜圖，并進行比較。

（3）研究傅里葉變換的移頻特性。設矩形脈沖信號為f（t）=4[ （t+1/4）- （t-1/4）]，畫出該信號的時域波形及其頻譜圖。同時畫出f（t）cos（12 t）的時域波形及其頻譜圖，并進行比較。

（4）研究吉布斯現象。對周期性方波信號，取周期為1，幅度為1，逐次疊加各次諧波，觀察并分析吉布斯現象。

（5）錄制自己的一段聲音信號，保存為wav音頻文件，畫出該聲音信號的時域波形和幅頻特性。

3 實施混合式教學

在傳統的課程教學中，先由教師進行課堂教學，再由學生課后通過復習和完成作業進行鞏固。因為沒有學生的課前學習，所以教師在進行課堂教學時往往以講授為主，這種情況下一般只能達成記憶、理解和基本應用等低階認知目標，而高階的認知目標，如靈活應用、分析、評價、創新，則希望學生在課后通過復習和完成作業來自己達成。但是學生課后復習和完成作業是在沒有教師指導和督促的情況下進行的，其效果難以保證，以致學生往往并沒有達成所期望的高階認知目標。

混合式教學是線上教學與線下教學相互融合、相輔相成的一種教學模式。[1]實施混合式教學的前提是要有豐富的在線學習資源，包括微課視頻、各種教學文檔和在線題庫等，其中微課視頻最為重要，對混合式教學能否成功具有關鍵性作用。在線學習資源可以由教師自己建設，也可以利用各大慕課平臺上的優質學習資源。筆者基于學校課程中心，建立了“信號與系統”課程網站，并自主建設了視頻、文檔、題庫等在線學習資源，為實施混合式教學打下了良好的基礎。

在實施混合式教學時，首先教師在課前發布學習任務單和在線學習資源，引導學生根據學習任務單上的要求，利用在線學習資源進行自主學習，達成記憶、理解的認知目標。然后教師在課堂上圍繞課程的重點和難點開展互動式教學，實現學生的知識內化、思維發展和能力提升，達成應用、分析、評價和創新的認知目標，從而培養學生的高階思維和高階能力。

因此，實施線上線下相結合的混合式教學，對于培養學生的創新思維和創新能力具有重要的作用。

4 改革考核評價方式

傳統的考核評價往往以期末的書面考試為主，而期末的書面考試也主要是考查學生在記憶、理解和基本應用方面達到的水平。

過程性評價是在教學過程中對學生進行的評價。[2]多維度的過程性評價則是從多個維度對學生的學習過程進行評價，評價結果更加全面、更加客觀，并能夠引導學生從各個方面努力，使學習更有成效。筆者在“信號與系統”課程教學中，從作業、課堂互動、簽到、課程視頻觀看、小組項目式學習、章節學習次數、討論和閱讀等八個維度對學生的學習過程進行綜合評價，取得了較好的效果。

非標準化答案考核強調答案的非標準化和非唯一性，考核要求從學生記住了多少，轉變為學生思考了多少、是如何思考的。[3]因此，非標準化答案考核能夠促使學生發展自己的批判性思維和創造性思維，從而培養學生的創新創業能力。筆者在“信號與系統”課程教學中，設計了探究性的題目，只提出原則性的要求，以便讓學生有充分的自由發揮空間。

5 結語

本文介紹了筆者在創新創業教育融入專業課程教學方面進行的探索。在具體實踐中，應當根據不同專業課程的特點，選擇相應的創新創業教育元素和適當的融入方式，以達到期望的融入效果。

參考文獻

[1] 劉艷，閆國棟，孟威，等.創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國大學教學，2014（11）：35-37.

[2] 李志義.創新創業教育之我見[J].中國大學教學，2014（04）：5-7.

[3] 張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，24（04）：27-32.

[4] 趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013，24（03）：47-51.

[5] 謝和平.扎實推進課堂教學改革[J].中國大學教學，2016（01）：4-7.