基于職業導向的發展能力模塊課程構建研究
——以懷化學院體育與健康學院“戶外運動”模塊課程為例

（懷化學院體育與健康學院 湖南 懷化 418008）

戶外運動自上世紀80年代歐美國家傳入中國，在國內有關戶外運動研究的文獻并不多，直至2002年后逐漸出現少量相關研究文獻，而把戶外運動納入高校體育教育課程體系的文獻就更少，說明我國開設戶外運動課程的院校少，起步研究和課程建設就更少更晚。

2002年國家教育部將戶外運動納入全國高校的體育課程，體育司組織全國教育科學“十五”規劃國家級研究課題——“大學生野外生存生活訓練”的研究。教育部課題的出現不僅僅順應了素質教育的發展，而且推動了高校體育課程的改革，為以后高校體育課程的發展開創了先河，極大的拓展了體育課程的發展空間。

由于戶外運動在我國的發展時間較短，相關研究內容主要集中在對戶外運動起源、開展現狀、參與現狀等方面的研究，對于戶外運動課程在高校的開展大部分是理論模式的研究，實踐方面的研究相對較少，而基于職業導向的戶外運動課程在高校體育專業中構建的研究尚屬空白，因此本課題的研究是一種新的嘗試。

懷化學院體育與健康學院自2015年以來，對體育教育方向的人才培養模式進行了大膽的改革，“戶外運動組織與管理能力”模塊課程建設作為其中改革的主要方向之一，經過近5年多的探索與嘗試，在領導、團隊的共同努力下，我們在戶外運動人才培養體系和課程的構建、戶外實訓基地的建設和學生戶外實踐活動的把控和評價等幾方面進行了多項有益的嘗試。取得了一定的成效，現將本模塊課程近幾年的主要工作內容——基于戶外運動職業導向發展能力課程的構建總結于下。

1、“戶外運動組織與管理能力”模塊課程的人才培養方案和課程教學大綱經過數年實踐、探討和修改，得以基本確定

課程組成立之初，我院戶外專業師資人員缺乏，專業知識匱乏，教材極少，實踐教學場地、器材、合作伙伴幾乎為零，一切從零開始。于是課程組在體育與健康學院院長的領導下，精誠合作，發揮各自的資源和能力優勢，集思廣益，初步確定了定向運動、素質拓展、徒步（含溯溪和露營），繩升降（包括攀巖、各類繩升降）等項目作為課程主要技術教學內容，考慮到戶外運動項目安全性第一原則和項目更新快的特點，我們又新增了專門介紹和新興戶外運動項目介紹和戶外運動的損傷治療及預防的教學內容。

為了完成“戶外運動組織與管理能力”模塊課程人才培養大綱的目標，我們對教師的專業教學和知識也進行了分工要求；最終確定一位老師主攻定向運動和素質拓展，攀爬類項目的教學和自身業務提高，一位老師主攻繩升降、戶外運動損傷及急救以及新興戶外運動項目介紹。而課程負責人則負責外聯課程的實踐教學單位，洽談學生實踐事宜以及負責教師培訓工作的安排、青少年營地知識教學和實踐、本地及周邊戶外資源的探索和整理等工作。

通過近5年的教學實踐，我們的課程教學大綱和人才培養方案幾經修改，主體內容的框架和結構并沒有作出重大調整或修改，這也證明了我們當初論證和選擇教學內容的嚴謹和準確。其次，專業教師經過幾年教學和自學、外出學習培訓等，專業知識技能得到了一定的提高和充實，個人不僅獲得了相關方向的行業資格認證，還積極參與本地戶外公司的業務學習和交流，極大地提升了戶外專業的教學能力。

人才培養方案我們始終以培養戶外運動職業基本技術和技能為導向，兼顧發展職業從業和領導能力等發展潛能，培養適應社會需求的合格戶外運動從業和職業人員，截至目前為止，我們已經畢業的第一屆戶外運動模塊的畢業生供不應求。

2、“戶外運動組織與管理能力”模塊課程主動開發本地及周邊的部分戶外實訓基地和教學資源

戶外運動模塊課程成立之初，院領導就給出明確的指示，要充分利用本地及周邊豐富的自然環境和資源，通過幾年的探索，逐步形成各種有利于完善戶外教學和實踐課程的專業教學資源，豐富和完善戶外模塊課程的教學和實踐內容。截至目前為止的懷化市及周邊的主要的適合進行戶外實踐教學的自然教學資源和人力教學資源進行了理順和梳理，逐步建立了數十個實訓基地和數十余個教學資源聯系點，（見表1）隨著時間和教學的的開展，我們相信教學資源的類型和級別會不斷完善和提升。

表1 “戶外運動組織與管理能力”模塊課程戶外實訓資源匯總表

懷化本地及周邊戶外資源十分豐富和龐雜，在有限的時間內，我們并沒有要求教學和實踐資源數量多、面面俱到，而是圍繞課程教學所急需的教學和實踐內容進行探索和建立聯系，保證夠用，保證四年一輪的時間內實踐教學的大部分場所不重復，既保證了學生的學習興趣，也保證了資源盡其所用的原則。

3、“戶外運動組織與管理能力”模塊課程有組織的組織學生參與職業技術、技能學習和專業實踐教學活動

教學質量是保證學生成才的最根本的保證，尤其是戶外運動，為了保證我們學生的教學培養目標得以實現，我們采取了以下措施保證本課程的實踐教學質量和學生從事戶外職業技術、技能的養成。

3.1、多重審核本課程的專業基礎教學內容和實踐教學內容

課程開設之初，我們課程組的老師就對課程所開設的基本教學進行了激烈的討論，最后擬定了課程開設教學內容的原則：基礎為主，兼顧新興項目和未來發展。教學大綱中的主要教學內容都經過我們課程組全體教師和院領導的充分論證，并且通過體育與健康學院教學術委員會專家的審核和論證，在此基礎上在進行多次修改而成，既保證了戶外專業基本項目的知識和技能，也考慮到了新興戶外項目開展和戶外損傷、安全等內容，通過幾年的教學實踐，學生和學院的領導專家，包括校外合作的公司，都認為該教學大綱里的主要教學內容基本涵蓋了戶外運動的基礎和基本知識，實踐教學內容也很具備專業性、代表性和實操性。

3.2、師生互評和實踐活動現場評價及互評

我們課程在開設之初就確立了實踐教學為主，理論教學為輔的教學模式。因此我們在保證基本的理論教學內容完成后，要求班級所有的學生每學期至少參加3-5次（現改為全期6-8次）課程組教師練習的與本地戶外公司合作的專業實踐教學活動，并嚴格考勤和考核，要求每人必須參加2/3以上的實踐教學活動，每次實踐活動結束，由學生對合作公司現場進行實踐活動內容滿意度的評價，以及合作教學實踐單位對學生實踐態度和技術、技能的評價，這種互評機制有力的促進了學生的學習積極性，也極大的促進了實踐合作公司的實踐教學態度，有力的保證了課程實踐教學效果。

3.3、積極溝通，保證教學和實踐內容順利落實

不論學期初，學期末還是在學期中間，只要是牽涉到教學和實踐教學的重大問題，課程組負責人和教師、學生都會事先進行積極的溝通，每個學期末，任課教師和課程負責人會對下學期的教學內容和實踐活動安排進行介紹，為的是學生心理上和身體、經濟上都做好相應的準備，同時對上學期的教學和實踐活動情況進行總結和提出改進。還有在班級對實踐活動或教學安排有質疑的時候，任課老師和課程負責人也會及時針對疑問進行解釋和疏通工作，以保障教學和實踐教學環節的順利實施。自課程開設至今，課程組全體師生沒一次因為溝通不到位，在教學過程和實踐教學環節出現問題。充分保證了學生的知情權的前提下很好的完成了實踐教學任務和內容。

3.4、每期學生專業知識和技能的嚴格考察和考試，確保學生知識技能扎實、過硬，經得起實踐檢驗

學期結束，我們將對學期內所有教學知識和技能進行逐一考察或考試，考查考試范圍包括學習態度、考勤、專業知識、專業技術技能、實踐活動表現等。有效的保證了學生學習的效果。

4、課程開設以后的社會反響和學生的專業就業情況

毫不夸張的說，我們開設戶外模塊課程、培養以戶外運動職業能力為導向的專業學生在本地及周邊社會引起了極大的反響。尤其是一些新興的戶外運動公司的管理者對我院培養戶外為就業方向的學生表現出極大的需求和合作愿望。東莞廣東研學教育文化服務有限公司的老總甚至不遠千里上門求預定2015級戶外模塊課程全體學生的就業實踐活動，本地和周邊的也不甘落后，紛紛上門預定我們課程培養的學生，可以說供不應求。

但在實際操作過程中出現了很大的問題就是：我們的模塊課程是“二選一”進行實踐和實習，也就是說學生選了戶外模塊課程的課程，他不一定選擇你這個方向進行實踐和實習，乃至就業，所以就出現了選課者多，參與課程實習、實踐的人并不多。原因就有教學時間太短，學生自覺所學戶外知識技能不足以支撐專業戶外就業，也有戶外工作主要看天吃飯，一般是帶隊領報酬的模式讓很多學生在選擇戶外模塊實習是很猶豫。即便如此，我們第一屆戶外模塊課程的畢業生選擇戶外公司就業的學生比例仍然高達30%以上?；具_到了課程事先設定的培養人才的就業目標。