小學數學課堂教學有效性的提升策略研究

王風雷

【摘要】有效教學是教育改革發展的必然趨勢，小學數學作為學生義務教育階段學習的重要學科，培養學生數學思維、提升學生數學能力一直是教師課堂活動的發展目標，但在實際教學活動中，學生對數學知識的學習普遍存在“數學難”、“學不會”等現象，究其原因，主要是教學手法和活動環節組織不利，影響了學生對數學的學習熱情和知識的掌握程度。因此，本文基于當前小學數學的教學現狀，對小學數學課堂的有效教學展開了分析研究，并提出了提升策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;課堂有效教學;提升策略

引言

在小學數學教學中，有效的課堂教學，不僅可以幫助學生在有限的課堂時間中高效轉化數學知識，提升學習質量，還可以減輕教師的教學壓力，并能及時了解學生學習動態，從而為下一步的教學活動采取相應安排，保證課堂教學的節奏性。因此，小學數學教師要在課堂教學的過程中，積極的進行教學探索與實踐，不斷完善教學模式，提高課堂教學的有效性。

1? 小學數學課堂有效性教學的概念

小學數學課堂教學的有效性體現在學生數學技能、問題解決能力和思維能力的協調發展上。教學效果一直是教育從業者追求的重要教育成果。只有確保學生在課堂教學中實現有效學習，才能避免無用課程的出現，減少教師的無效勞動。因此，要達到課堂教學的有效性，教師應從培養學生的數學知識，思維能力等方面來提高學生對數學教學的興趣，在不斷實踐中獲得更有效的教學策略，促進學生學習效果的提高。

2? 小學數學教學現狀

2.1教學脫離生活

數學知識源于生活，最終也適用于我們的生活。但在實際教學中，很多教師往往都忽略了教學與現實生活的結合，使得教學不夠完善，沒有應用數學的知識點與實際生活相結合，使得學生在學習的過程中對數學的概念理解不夠深入，隨著時間的推移，學生的數學學習會覺得越來越乏味，只有學習和學習，影響課堂教學質量。

2.2學生缺乏學習興趣

數學是具有很強邏輯性的一門學科，對學生的邏輯思維能力要求很高。學生在學習數學知識方面會遇到一些困難。小學生自己思想活躍，教師很難通過簡單的理論解釋來激發學生的興趣。小學生學習的主要動機就是興趣，所以，要實現教學的有效性，教師應首先提高學生的學習興趣。

2.3情景教學創設不合理

目前很多教師并不真正了解情景教學模式創作的基本原則。在許多情況下，情景教學模式只是為了吸引學生的注意力，缺乏有效的教學策略，對游戲教學或者故事人物教學缺乏應用。

3? 開展小學數學有效性課堂教學的策略

3.1從生活角度出發，激活學生的參與熱情

數學知識大多來源于實際生活，以生活化的視角代入到學生的課堂學習活動中，可以更易于學生接受新知的內容，并在學習的過程中，增強數學知識與日常生活的主觀聯系，從而提升對數學知識的學習動力和自主性。因此，在數學課堂活動中，教師應從生活角度出發，將實際案例或生活常識導入到課堂教學中，使學生的認知感觀得到激發，從而能更加積極的投入到數學知識的學習當中，提升課堂學習的效率和能動性。

例如：在“時、分、秒”的教學中，考慮到這是我們日常生活經常見到和用到的時間單位。因此，我利用多媒體技術，向學生展示生活中常見的鐘表，并以直觀、生動的動畫效果向學生講述時、分、秒的指針代表，提升學生的識讀能力，隨后，我向學生提出一個課堂小問題，“同學們，秒針轉一圈需要多少下呢？我們用什么單位表示呢？”學生聽到問題后，結合剛才所學時分秒的概念，都積極的舉手回答：“老師，秒針轉一圈是60下，用秒計為單位，我還知道，60秒等于1分鐘?！蓖ㄟ^從生活化的角度出發，使學生更易于接受課堂學習的內容，進而與實際應用相結合，加深對課堂知識的理解深度。

3.2堅持以學生為本，引導學生參與數學教學活動

開展小學數學課堂教學，一方面，教師要結合學生的實際情況，將數學教學活動與學生實際學習能力相結合。在數學教學過程中滲透數學思想，教師應該充分考慮學生的實際情況，要了解每個學生的個性特征、知識基礎、學習習慣、學習能力，從而確定滲透什么數學思想，怎么滲透，讓學生可以接觸到符合自身學習實際的教學安排，保障學生理解掌握數學知識，進而讓學生能較好地理解相應的數學思想，實現數學思想方法的內化。另一方面，教師還可以適度引用初中數學知識，做好數學知識的擴展、延伸，幫助學生建立完整的數學知識鏈以及數學認知觀念，使學生在小學數學學習過程中，更容易理解數學知識與解題方式，凸顯數學思維方式的多樣化。

例如，教師在“簡單一元一次方程”教學過程中，適度延伸對一元二次方程的講解，提高學生對一元一次方程的理解和解題能力，同時提升學生對數學符號性質和符號運算的了解與運用能力。數學思想是學生的數學綜合能力的重要體現，有效掌握數學思想可以幫助學生更好、更快、更準確地理解與熟悉數學知識。因此，教師必須要在小學數學教學中充分融入數學思想，激發學生對數學思維方式、思維邏輯、思維模式的熟知和靈活運用，將數學知識的學習轉變成為數學思維學習，幫助學生學好數學、會用數學、用好數學，提高小學數學教學質量。

3.3關注課堂評價的有效性

在數學課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單還是有難度的，是正確還是不全面的，都能聽到教師的表揚語言，我們的評價確實要以鼓勵為主，但更要注意方法。對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程;要善待學生出現的錯誤，一旦發現學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作相關評價;對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維與不滿足常規的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情與創新的火花。

4? 結束語

綜上所述，在小學數學課堂教學中實現有效性教學，教師必須理清數學教育和學生綜合發展思路，重視教學和研究方法的指導，并注重學習習慣與能力形成基本的數學思想和基本經驗，結合教學內容與學生的實際，緊密結合生活，自覺全面實施素質教育，提高學生的數學課堂學習的有效性目標。

參考文獻：

[1]董斐.我國小學數學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016，32（3）：29-29.