初中歷史教學中如何培養學生問題意識

吳建鑫

[摘 要] 在初中歷史教學中發現，大多數學生在問題的探究和分析方面存在不足，究其原因，主要是學生的問題意識薄弱。針對這一問題，結合學科特點，對如何培養學生問題意識展開思考。

[關鍵詞] 初中教育;歷史問題意識;歷史課堂教學

問題意識是學生認知學習中所要具備一項基本能力，加強學生的問題意識，不僅能提高學生對實際問題的解決能力，還使學生在發現問題、分析問題、形成思路的過程中保持積極的探求狀態，這對學生全面素質的發展具有重要意義。因此，本文從當前初中生問題意識薄弱的具體分析、加強初中生問題意識培養的重要性、在初中歷史教學中培養問題意識的方法三個方面出發對此進行分析。

一、當前初中生問題意識薄弱的具體表現

（一）缺乏培養方法

問題意識是求知探索中的一個重要作用點，對學生發現問題、了解問題、分析問題具有一定的積極作用。然而，在當前初中歷史教學中，大多數教師缺乏有效的培養方法和引導手段，導致學生在問題意識的形成和提升方面缺乏目標，進而造成探究不深、理解不透、應用不強等問題，影響其學生的學習效果。

（二）缺乏主體引導

學生作為課堂活動的主體，在其問題意識的培養方面應注重其主體的引導與滲透，從而保證學生的學習效果和發展效益。在現階段的歷史課堂中，大多數教師過于關注教學任務的完成情況，忽視學生的主體作用，不利于主體的素質培養。同時，部分教師受傳統主導觀念的影響，往往以灌輸知識、講解重點為主，對其問題的解析和講授上缺乏主體性分析，進而造成學生在課堂學習中僅僅只是一個“看客”。

（三）缺乏深入探究

在課堂教學中，問題往往是學生認知矛盾的關鍵點。在當前的教學活動中，部分教師未能根據問題的具體方向展開深層次思考與探究，難以激發學生的問題意識和探求動機，進而導致學生在歷史事件、史料理解中缺乏深刻認識。

（四）缺乏科學組織

教師作為課堂活動的組織者和引導者，應充分發揮其本職作用，科學組織、靈活施教，合理培養學生的問題意識，使學生多方面、多角度地展開探究，這對提升學生問題意識具有組織保障的作用。然而，在其實際的教學活動中，部分教師缺乏科學的組織手段和施教形式，難以保持學生能動思考的主體狀態，進而弱化其問題意識的培養效果。

二、加強初中生問題意識培養的重要性

（一）有助于強化學生的思維意識

加強初中生問題意識培養，有助于加強學生的思維意識。問題是學生認知學習中經常產生的一種求知行為，其問題意識的培養，可以使學生在自我建構的基礎上形成不同層面的認知思考，進而擴充其思維架構，豐富其知識積累，提高學生的整體水平。同時，問題意識的有效滲透與培養，進一步引導學生對其知識點展開探索，打破原有的認知思維，培養其新思維、新思路、新意識，增強自身的思維能力。

（二）有助于提升學生的創造能力

加強初中生問題意識的培養，有助于提升學生的創造能力。創新發展是現代教育教學的發展重點，注重其問題意識的引導與培養，使學生可以從不同角度、不同視域的分析下產生多樣化的探索，這不僅能幫助學生形成獨特的認知體系和個性化的學習方向，還使學生在創新創造方面得到更好的指導與培養。

（三）有助于改進學生的學習方法

加強初中生問題意識培養，有助于改善學生的學習方法。學習是一個長期堅持、科學實踐的認知過程，在傳統的歷史學習中，大多數學生沿用“死記硬背”的方式展開記憶、理解，不僅費時低效，還難以保證其應用效果。加強對其問題意識的培養，打破傳統呆板的學習模式，以問題為驅動、以問題為導向，使學生在問題的學習與思考中強化理解，進而夯實其發展基礎。

三、初中歷史教學中培養問題意識的方法

（一）轉變教學觀念，構建和諧關系

思想是教育活動的先導條件，摒棄傳統的教育思想，轉變教學觀念，進一步構建和諧的師生關系，使學生積極參與道課堂學習和課程探究之中，形成多向聯動、師生互動的學習氛圍。因此，在歷史教學中，教師應根據學生的實際情況，轉變思路、調整策略，將問題滲透到課堂的每一個環節，以問題為導學、以問題為牽引、以問題為方向，在不斷地思考和探究的過程中，啟發學生的思維活力，形成師生互動、積極探索的“教”“學”模式，保證課堂活動的實施效果。

（二）創設學習環境，激發問題意識

在歷史教學中，教師可以結合教材內容和史料信心，運用信息手段，創設學習環境，以直觀、生動的場景激發學生的問題意識。如在“動蕩的春秋時期”的教學中，教師可以利用多媒體投影技術，將“周幽王烽火戲諸侯”的影像視頻展示給學生，并結合其視頻資料提出相應問題，如“春秋時期為什么出現諸侯爭霸的局面？”“春秋時期出現了哪些主要吧主？最早稱霸中原的是誰？”“尊王攘夷的具體內涵是什么？”等問題，使學生在其形象化的學習環境下對其問題產生探究意識，積極投入問題的研究之中，保證其課堂教學的組織效果。

（三）引入史料分析，加強主題理解

在歷史教學中，教師可以根據教情發展，引入史料分析，使學生的問題意識得到進一步的提升。如在“秦末農民大起義”的教學中，主要講述了秦朝暴政的主要表現和秦朝滅亡的基本歷史，為加強學生對其主題的理解，培養學生探究分析問題的能力，對此，教師可以引入“陳勝吳廣起義”“楚漢之爭”“巨鹿之戰”等史料故事，組織學生對其進行分析，探究秦末農民起義爆發的原因、思考秦亡前后項羽和劉邦所領導的戰爭性質的變化，進而加強學生對其主題事件的了解，打牢學生的認知基礎。

（四）注重課堂導學，提出開放問題

在課堂導學的實施環節中，教師還應根據學生的認知特點，提出一些開放性的問題，活躍思維，有助于增強學生的問題意識。如在“百家爭鳴”的教學中，教師可以運用導學探究的方式，預設相應的導學內容，并結合歷史事件，設計一些開放性的問題，如“假如你身處戰國時期，你會選擇一個學派？為什么？說一說你對當時社會的看法？”“如果你是本校校長，你會運用哪些教育思想整治校風、提高管理？”等問題。不僅能加強學生對其歷史知識點的學習，還能培養學生創造性的問題意識。

（五）組織熱點討論，形成探究思維

在傳統的歷史教學中，平鋪直敘的講授，難以培養學生的問題意識，激發學生的探究興趣，而組織學生對其社會熱點問題或話題進行討論，不僅能調動學生的參與積極性，還使學生在話題討論的過程中形成探究思維，促進其思維開發。因此，在歷史教學中，教師可以利用教學內容中的一些矛盾沖突點或熱點話題吸引學生，引導學生運用所學知識展開辯論，有助于提高學生的問題意識，加強學生對其歷史事實的認知和理解。

（六）把握設問方式，引導深度思考

課堂問題是教學組織中的一個重要環節，也是檢驗學生學習質量的課堂手段之一。在歷史教學中，教師應注重學生的學習情況，轉變設問方式，引導學生展開深度思考，進而使學生產生濃厚的探究興趣，啟發學生的問題意識。追問，是課堂設問的一種有效形式，以連續不斷的問答互動，對某一知識點進行深度思考和有效探究，及時激發學生思維走向深入，既能保證課堂活動的動態生成，又能提升學生的問題意識，保證學生的思維方向。

（七）開展趣味活動，增強問題認知

俗話說：好之者不如樂之者。構建趣味化的課堂活動，引導學生的主體參與，營造良好的學習氛圍，有助于增強學生對問題要點的認知能力，進一步培養學生的問題意識，提升課堂教學質量。因此，在歷史教學中，教師可以結合實際情況，開展一些趣味化的探究活動，如“從歌曲中體味歷史”“商鞅舌戰群儒”舞臺劇、“話說絲綢之路”等活動，加強學生對歷史事件的理解，并對其歷史事物進行例行分析和客觀評判，這對學生問題意識的提升起到促進作用。

總之，通過對初中生進行歷史問題意識的培養，不僅能加深學生對其歷史史料的理解和掌握，還使學生在觀察思維、實證辨析、文化理解等方面得到加強，有助于打牢學生的學科基礎，促進其素質發展。同時，問題意識的有效培養，可以使學生在學習的過程中產生積極興趣，強化學生的認知能力，實現其主體發展。

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（責任編輯：朱福昌）