徜徉童話樂園，提升語文素養

李冬梅

摘要：童話因其語言生動形象，想象豐富神奇，順應了兒童的心理特征和愛幻想的天性，深受兒童的喜愛與歡迎。低年段的學生想象力發展早，且處于學習書面語言的關鍵期，帶領二年級的學生讀童話、講童話、演童話、寫童話，既能滋養兒童的心靈世界，又能培養他們的想象力與創造力，從而提升語文核心素養。

關鍵詞：童話教學;想象力;創造力;語文素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段的閱讀教學提出這樣的目標：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！盵1]在兒童文學的寶庫中，童話是最接近兒童心理，最能反映兒童天馬行空的想象，并深受兒童喜愛的文學體裁。兒童心理學家認為，兒童的想象力比觀察力發展得早，發展想象力的最佳年齡階段是在9歲以前。[2]所以筆者認為在小學低年級帶領學生讀童話、講童話、演童話有助于培養兒童的想象力與創造力。

在小學二年級適合開展童話創作嗎？科學研究發現，兒童學習書面語言的關鍵期為6—9歲。如果從三年級上學期才開始作文訓練，就等于丟掉了作文訓練關鍵期的一半時間，這就勢必影響整個作文教學的成效。[2]因此，筆者借助學生親近童話、熱愛童話的契機，帶領二年級學生與童話來一場“蜜月之旅”，讓學生暢游童話世界，發展想象能力，點燃創作激情，提升語文素養。

一、讀童話，培養想象能力

童話是經過想象、幻想和夸張等編寫而成適于兒童看的故事，是兒童茁壯成長的精神食糧。帶領學生閱讀童話、朗讀童話，有利于激發學生的閱讀興趣，促進學生想象思維的發展。

（1）閱讀經典，感受奇妙想象。統編教材二（下）“快樂讀書吧”的閱讀主題就是讀讀兒童故事，筆者帶領學生閱讀《神筆馬良》《七色花》《愿望的實現》等教材推薦的故事之外，還讀了《鼴鼠的月亮河》、《稻草人》《安徒生童話》等經典童話。這些新奇好玩、充滿童趣的故事帶給了學生無限想象與歡樂。

為激發學生的閱讀興趣，授予整本書的閱讀方法，我們開設“師生共讀童話”課，每本書設置了“讀前導讀、讀中交流、讀后分享”三個課型，例如閱讀《神筆馬良》這本書時，導讀課上帶領學生認識了作者，了解作者的創作背景。交流課上帶領學生借助插圖，捋清故事情節，說說自己認為神奇的地方。分享課上讓學生創編故事：如果你有一只神筆，你會畫什么？

（2）朗讀童話，加深感知理解。在童話教學中，讓學生借助豐富的想象力，通過多種方式反復朗讀，感受童話語言的生動有趣和情節的離奇，有助于學生深入理解童話的主題思想。[3]在學習《小馬過河》一課時，筆者設計了分角色朗讀環節，引導學生通過提示語、對話內容來揣摩人物說話的語氣。經過多次練習，課堂上出現了一個個小戲精：為展現沉著、和藹的牛伯伯形象而故意壓低說話的聲音，加了手部動作來表現小松鼠因關愛同伴的急切心情，用眼神、表情來演繹小馬的猶豫不決......在朗讀的過程中自然而然地訓練了學生的創造力和想象力，同時加深了學生對童話內涵的理解。由此可見，朗讀是學生感知、理解童話故事的重要一步。

二、講童話，鍛煉表達能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段的口語交際提出這樣的目標：“能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！盵1]講故事對于鍛煉學生表達能力，發展學生語文素養具有不可替代的價值與意義。統編教材非常重視兒童的語言實踐，二（下）教科書多篇課文的課后習題引導學生講故事。如：借助插圖講故事《開滿鮮花的小路》，用上詞語講故事《小馬過河》，借助示意圖講故事《蜘蛛開店》等，插圖、詞語、示意圖等提示了故事的要素、發展的線索，降低了學生把握整個故事的難度，激發了表達的愿望。

三、演童話，滿足游戲心理

小學生天性活潑好動，想象力天馬行空，喜愛模仿。在童話的學習過程中，教師要充分利用這種認知特點，設計表演童話的環節，給學生創造展示自己的機會，搭建表演的舞臺，讓學生在理解童話的基礎上，結合自己的想象，用獨特的方式演繹童話，感受童話的精彩，親身體驗學習童話的樂趣。[3]筆者在教授《青蛙賣泥塘》一課時，設計了表演環節，小組成員分配角色并進行練習。在經過認真準備之后，學生們演繹了一出出聲情并茂的童話劇，學習童話的興趣空前高漲。組織學生表演童話，既滿足了學生的游戲心理，也培養了學生的想象力與創造力。

四、寫童話，開發寫作潛能

兒童想象力發展早，童話離童心最近，童話世界與兒童心靈世界相契合，從童心出發寫作，是一種最好的寫作。二年級的學生正處于學習書面語言的關鍵期，再加上兒童善于幻想，習慣用幻想解讀事物。開展童話習作活動，就是讓天生的“童話作家”寫童話。

（1）看圖編童話。統編教材二（下）語文園地四安排了一次看圖寫童話。學生一年級時已進行了看圖寫話訓練，加上童話的趣味性、幻想性特別符合兒童心理特點和認知水平，模仿難度相對較低，所以從看圖編童話著手，降低了難度。

看圖編故事，教師需指導學生仔細觀察圖中主人公的表情、動作，周圍的事物、環境等，鼓勵學生不要拘泥于圖畫本身，大膽發揮想象，根據圖畫想到圖畫以外的東西，使情節、故事更加豐富、精彩。[4]

（2）續寫、改寫童話。續寫、改寫是對原童話作品的深加工行為。對于此二種“寫”法，教師應注意抓住原童話作品的空白點或缺憾點。如《蜘蛛開店》一文未交待故事的結局，教師可抓住這一空白，引導學生寫寫接下來發生什么故事。許多童話故事確有缺憾點，筆者曾讓學生改寫《龜兔賽跑》的故事，有寫兔子吸取教訓而贏回比賽的，有寫烏龜得到家人朋友幫助再次贏得比賽的，有寫兔子雖贏了比賽卻認為是勝之不武而讓出冠軍的......

（3）搭建展示平臺。為幫助學生建立寫作的信心，激發學生繼續創作的動力，筆者每次習作后都給予點評與鼓勵，經常開展師生共評、學生互評的習作交流會。同時搭建展示平臺，在黑板報上不定期展示優秀童話作品，鼓勵學生參加童話創作大賽，學期末每人提交兩篇童話故事出一本班級童話作品集等。學生得到認可，自然有創作的欲望。

童話想象豐富神奇，情節生動有趣，是學生特別喜愛閱讀的文學作品。帶領學生讀童話、講童話、演童話、寫童話，采用學生喜聞樂見的教學方式，調動他們學習童話的興趣，開啟一場童話夢幻之旅，從中培養學生的想象能力、表達能力、創新能力，讓他們學會表達，敢于表達，樂于表達，從而提升語文核心素養。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2] 滕昭蓉.童話引路，提早作文[J].教育研究與評論，2019，12.

[3]秦曉慧.講演讀三步走，讓童話學習更精彩[J].內蒙古教育，2015，12.

[4] 張蕊.淺談小學低年段童話教學中創造性思維的培養[J].現代閱讀（教育版），2013，5.