淺談小學數學課堂提問有效性的策略研究

岑紅波

問題1：問題指向性不明

一位二年級的老師執教二下第一單元《解決問題》的第一課時，課伊始便出示了一個十分漂亮的Flash課件的情景圖──“兒童樂園”。教師讓學生觀察畫面并提問：

師：看了這幅圖，你有什么發現？

生1：我發現兒童樂園里有很多好玩的項目，有滑梯、蹺蹺板、碰碰車等

生2：我發現玩滑梯的小朋友最多。

生3：我發現玩砰砰車的小朋友最少。

生4：我發現這里一共有15個女同學。

就這樣，足足5分鐘過去了，學生還意猶未盡，而且越看越仔細，不斷有新的發現。此時的數學課似乎成了語文的“看圖說話”。而學生也在色彩斑斕的兒童樂園中，忘記了這是一堂數學課，沖淡了濃濃的數學味。

問題2：問題思考性欠缺

高年級的學生不同于低段的學生，學生的身心日趨成熟，學習上的差異也逐步明顯。因此，五、六年級的數學課堂比起一、二年級來要安靜得多，但漸漸地，我發現這種“安靜”不同于沒有聲音，而是學生漸漸地學會了只做一名聽眾，保持沉默。下面是我執教五上《分數的意義》時的一個片斷。

師：剛才我們已經認識了許多分數，誰能說一說什么是分數呢？你能給分數下個定義嗎？（沉默一會兒）

生1：分數就是把一個整體平均分成幾份，表示其中的一份或幾份的數。

師：還有不同的想法嗎？（學生不語）

師：除了把一個整體平均分，還可以把什么平均分呢？

生1：還有一個圖形、一個實物、一個計量單位

師：這些都可以看成單位“1”，現在你覺得什么是分數呢？

課后，我又重新回想了上課的鏡頭，結合平時的上課情境，我發現數學課上回答問題最積極的5位同學在其他課上表現同樣出色。而多數同學參與回答的次數，一節課中最多3次，有的可能根本不舉手。從一年級接班，這個班的學生我帶了第五年，為什么到了五年級，課堂確少了原有的一份活力。除了學生因素外，我想自己的課堂教學肯定出現了問題，需要及時地改革與調整。

策略一：精心預設，因材設問。

1.準確把握教學起點。

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。他們在學習新知識前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識、經驗。教師要經常思考：學生在學習這部分內容之前，他們已經具有了哪些知識和經驗，他們可能存在哪些問題？

例如在教學《分數的意義》前，教師首先要考慮到學生在四年級時已經認識了分數，并且會進行簡單的分數比較和計算?！斗謹档囊饬x》正是在此基礎上進行教學的。但是，實際生活中，學生到處可以接觸到分數，他們通過其他途徑可能已經對這一部分的知識有所了解。怎樣才能讓學生饒有興趣地投入到學習中來，教師在課前預設時，不妨以這樣的提問導入新課?！巴瑢W們，我們已經認識了分數，你能說說有關分數的知識嗎？”讓學生充分交流對分數的認識，不但回顧復習了原有的知識，也使一部分知識面廣的同學有了一個展示的機會，增強了他們的自信。在把握教學起點的基礎上，教師能更加準確有效地開展后繼教學。

2.著力突出教學重點。

教學重點即重要的知識點，是教材最重要、最本質的內容，在整個知識結構中起紐帶作用，是師生共同努力的方向。教師在課前預設問題時，要針對重點，設計出關鍵性的問題，讓學生集中精力去探索、去思考這一矛盾的焦點，達到“牽一發而動全身”的目的。

例如在教學《三角形的特性》時，其中有一個重點要求學生掌握的是三角形具有穩定性的特性。教師在課前預設提問時，就要考慮到這一點。我是這樣處理的：教學完三角形的基本特征后，提問：我們在生活中能見到許多三角形，為什么三角形如此受歡迎呢？在它身上究竟還藏了什么秘密呢？讓我們一起去發現。學生跟著老師提出的問題，馬上開始了積極的思索，引發了探究的欲望。繼而過渡到三角形特性的教學，學生注意力集中，教學效果也較好。

3.有效突破教學難點。

教學難點是難以理解或容易與已學知識相混淆的知識點。是學生認知水平與抽象復雜的知識之間的矛盾。教師首先要充分估計學生思維活動中的種種障礙，其次還要分析難點在何處及形成的原因，設計出化難為易的問題，使學生層層深入，逐步突破難點，真正發揮難點對于發展學生思維能力的積極作用。

例如在9加幾的課例中，難點就是讓學生學會用拆小數，補大數的方法，把9湊成10，再計算。因此，教師在課前預設時要考慮到，當學生出現9加1，再加4的算法時，教師要提出問題：為什么要先加1，再加4？你們理解她的意思嗎？這樣的提問有利于引發全班學生深入思考，在掌握算法的同時體驗數學的簡便，以此激發學生的學習興趣。提高課堂教學的效果。

策略二：關注生成，有效追問。

1.選擇追問方式。

追問的方式由追問的內容決定，不同的內容應選擇的追問方式也不同。一節課應根據不同需要采取多種追問方式，將一個較難的問題（教學重難點）設計成一組由梯度的小問題。面向不同層次的學生，提高全體學生的思維能力。教師提出一個小問題，學生回答之后，教師接著追問幾個小問題，跟蹤追問。這類追問方式也是課堂教學中最常見的，它的優點在于能展示學生的思維過程和方法。

例如，在解決“中國代表團在第23屆----28屆奧運會上獲得金牌數統計如下表（略），相鄰的兩屆奧運會金牌數最大增幅是百分之幾？”的問題時，一般學生都這樣解答：26屆到27屆是（28-16）÷16=75%。而一個學生認為，應該是24屆到25屆（16-5）÷5=220%。此時，教師及時追問：“他說得有道理嗎？請大家開動腦筋發表意見?！苯涍^擺事實、講道理，統一了認識：雖然26屆到27屆相差12枚，確實是最大的，但是比較增幅是百分之幾，不能只看相差數，而要與原來的基數去進行比較，使同學們明確透過現象看本質的道理。

2.選擇追問對象。

一個班級存在著不同層次的學生，應該追問哪些學生，這是一個值得探討的問題。例如，講解“整除”和“除盡”后，出示算式：20÷4=5、15÷2=7.5、12÷0.5=24。先叫后進生回答：“上面各式，哪些是整除？哪些是除盡？”學生可能回答：“第一題算式是整除，第二、三題是除盡?！边@時追問：你們都是這樣想的嗎？再叫中等生補充，就可能會完整地說出正確的結論了。這樣就能讓不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，達到全體參與的目的。

課堂提問看似尋常，實則奇倔。它不僅是一門學問，也是一種藝術。因此，教師要正確、合理地運用課堂提問。通過提問，問出“學問”，問出“精彩”。使我們的數學課堂充滿生機和活力。2382659C-B690-4F54-8809-E2F80178654B