新課改背景下小學數學課堂生活化教學的實施策略

方小燕

摘要：新課改背景下，小學數學教師在課堂上實施生活化教學，既可以響應教學政策，又可以使小學生深度理解數學知識。教學中，教師要巧妙將數學與生活聯系在一起，靈活應用生活化教學資源，開展課堂教學和實踐，才會使數學教學回歸生活，并讓小學生夯實數學基礎。本文對新課改背景下，小學數學教師在課堂上實施生活化教學的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：新課改;小學數學;生活化教學

前言：

新課改背景下，小學數學教師要注重有效幫助小學生夯實數學基礎并提高其實踐能力。教師靈活應用生活中的教學資源實施教學活動，可以良好落實教學目標。應用生活化教學資源時，教師可以借助生活的實際現象、情景等講解數學知識，或是開展課堂練習、實踐，會有效幫助小學生提高學習深度，并讓其知識運用能力不斷提高。

一、借助生活教學資源，加深知識理解

實施生活化教學，教師要讓教學回歸生活，積極應用生活中的教學資源引入教學活動，讓小學生通過生活加深對數學的認知。另外，在融入生活中教學資源時，教師要注重合理應用先進教學技術，讓生活中的場景真切的呈現在小學生眼前，才會引導小學生快速領悟其中蘊含的數學知識，并扎實掌握不同知識點。教學中，教師還要注重引導小學生挖掘生活中的數學素材，讓其將數學與生活有效聯系在一起，才會讓其深刻理解并掌握數學知識。

如，《1億有多大》一課，不僅要讓小學生掌握1億的表示方法，還要培養其對大數的數感。教學時，教師可以先利用多媒體技術播放全國各地的人口圖文，引入“億”的概念。之后，教師再與小學生互動：“1億究竟有多大呢？生活中哪些數量是需要用億來表示呢？”。接著，教師再利用多媒體技術播放中國地圖，就會使小學生受到啟發想象到中國面積的大小，加深對億的認知?；蛘?，教師也可以展示珠穆朗瑪峰的圖文，并對其加以介紹：“珠穆朗瑪峰是世界第一高峰，海拔約8848米，同學們猜一猜一億張紙摞在一起的高度會比珠穆朗瑪峰還高嗎？”，再講解計算方法，讓小學生實際驗算，也能夠使小學生增強對大數的數感，扎實掌握知識點。

二、借助生活情景，培養知識運用能力

小學生的思維正處在啟蒙階段，往往在學習數學知識后不能靈活運用。這就需要教師在教學過程中，積極引入應用數學知識的情景，讓小學生加深知識認知，小學生應用數學知識時才會更加靈活，并且會有效提高其知識運用能力。課堂上，教師可以借助生活情景展開例題教學，也可以應用生活情景開展課堂練習，能夠有效降低課堂教學枯燥感，讓小學生對數學知識加深認知，并吸引其積極學習和練習。不僅能夠有效培養小學生知識運用能力，還能夠有效將小學生吸引到課堂上，讓其主動學習意識進一步增強。

如，《除數是兩位數的除法》的數學知識枯燥感比較強。引入新課時，教師可以借助小學生十分喜歡的動畫片作為素材引入問題：“孫悟空在花果山摘了80個桃子，想要平均分給4只小猴，每個小猴要分多個桃子呢？”。接著，教師再引入計算知識。當其理解后，教師再引入生活情景：“為了保護我們共同的地球，馬蘭小學要成立環保小組。共有612名同學，每18人一組可以組成多少個小組？”。讓小學生先找出應用題中的等量關系，再列出計算式計算結果。在教師的啟發下，會有效引導小學生理解應用數學知識的方法，并快速計算出答案。

三、開展生活實踐，夯實數學基礎

讓小學生良好掌握數學知識，教師要注重將理論與實踐有效統一，完善教學過程才會達到讓小學生夯實數學基礎的教學目標。在生活化教學理念下，教師可以積極開展生活化實踐活動。另外，教師要注重提高實踐活動趣味性，促使小學生主動探索和實踐，才會使實踐活動質量明顯提高。在開展實踐過程中，教師可以讓小學生以小組方式進行，為小學生創設更多交流、合作機會，讓其互相之間交換思維，會達到更理想的教學效果。

如，《角的度量》這節數學課，不僅要要讓小學生掌握理論度量方法，還要讓其經歷不同的度量實踐活動，小學生才會扎實掌握數學課程。課堂上，教師可以讓小學生兩人一組，再引入實踐具體事項：“小組內同學互相合作，兩名同學同時利用彩紙折出不同角后，再互相交換實踐成果并加以度量。并且，在度量后互相檢查度量結果是否正確。哪名同學度量不準確就要表演節目?！?。在趣味的實踐活動中，不僅可以使小學生靈活運用角度尺測量角的度數，還能夠讓其扎實掌握度量方法，提高實踐能力。

總結：

新課改背景下，小學數學教師開展生活化教學要積極應用生活中的教學資源，引導小學生從生活角度認知、學習數學知識，會有效加深其理解程度。應用數學知識環節，教師也要重視結合生活開展練習，創設生活化的練習、實踐情境，讓小學生能夠充分理解、靈活運用不同數學知識，才會讓小學生不斷提高知識應用能力，并夯實數學基礎。

參考文獻：

[1]邴守東.關于新課改背景下小學數學生活化教學的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（12）：41-42.

[2]姜永吉.新課改下小學數學教學生活化的思考[J].數學學習與研究，2021（12）：111-112.