新形勢下農村小學青年教師隊伍建設路徑探討

張小艷

摘要：隨著時代的不斷進步，城鄉之間各方面發展的差距依然存在，城市與農村在教育上的不平衡將長期存在。因此，為了縮短城鄉之間的發展差距，改變城鄉之間存在的教育失衡現狀，就需要加強農村小學青年教師隊伍建設。筆者結合個人多年的教學經驗，對該方面進行探討。

關鍵詞：新形勢;農村小學;青年教師;教育失衡;能力素養

國家提出了鄉村振興戰略，實施鄉村振興戰略的關鍵在于振興農村教育，“強教必先強師”，我國農村教師占教師群體中的半壁江山，他們專業發展水平的高低深刻影響著農村教育質量的提高?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！?、“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質?！边@都充分展示出建設高質量鄉村教師隊伍的重要性，促進農村教育發展的關鍵應在于有一批專業發展優良的教師。本研究就對如何加強農村青年教師隊伍建設進行探討，以供參考。

一、加大政策傾斜，增強職業吸引力

國家的政策支持，是農村教師順利工作和發展的保障。近年來，為了保障農村地區教育工作順利高質量的推進，我國制定了系列政策，并在政策上已不斷向農村地區教師傾斜，但實際上城鄉之間的差距依然巨大。隨著經濟發展、社會意識的改變，報考農村教師崗位的人群比較單一，一般是普通師范院校的本?？频漠厴I學生，師源質量相對薄弱，甚至有許多師范畢業生認為寧愿在城市學校做代課教師，也不愿呆在農村執教。越來越多農村小學青年教師對現有的職業滿意程度低，青年教師流動性大，許多師范專業畢業生不愿意回到、也不愿留在農村擔任教師。從中小學教師收入水平的角度來看，他們處于社會的中下層，這與《教師法》中關于教師的平均工資水平的發展目標相差甚遠。這些都促使了農村小學教師“下不來、留不住、干不好”等問題的出現[1]。解決問題還需從根源上去考慮，應以政策為方向舵，以提高農村教師的待遇是基礎，財政投入要在城鄉教師工資無差別的前提下，適當向農村傾斜，只有當農村小學教師生活質量得到保障，生活更加有尊嚴，農村小學青年教師才能在滿足了前一階段的需要之后，步入下一個階段，從而有時間、有精力思考專業發展問題，為獲得自我價值的實現而努力奮斗。此外，對農村地區教師的專業發展的支持不僅體現在薪酬與福利待遇政策上，還需體現在農村教師的招聘、職后培訓與發展、評價與考核等政策上。

二、減輕負擔壓力，優化考核激勵機制

教師是一個高壓力的職業。社會所賦予教師的高度期望、日常繁重的工作量，學生的行為問題、學生考試成績和課程與教學改革都是教師的壓力來源。農村小學青年教師作為步入工作崗位不久的教師群體，往往感到之前所想象的工作情況與實際情況相差巨大，對許多工作問題和學生紀律問題感到措手不及，陷入角色沖突。他們在面臨著任務繁重、壓力大的現狀下，即使意識到自身的缺陷，有著想要完善發展的決心，面對專業能力提升也是有心無力、有心無時間。因此，農村學校應科學分配任務、合理調節身為“幼兒期”的青年教師的心理壓力，注重對教師的心理疏導。從而做到減輕教師的負擔，將青年教師從繁重的任務中解放出來。這樣農村小學青年教師才能每天帶著愉快的心情進學校、進教室，體驗到作為教師的幸福感。從時間和心理上有機會、有激情地思考和投入到教師專業能力提升之路中。

農村學校應改變“以考試為標準，以學生成績定英雄”為取向的評價方式，創設多元化評價激勵機制。在評價時變單一為靈活，為不同青年教師群體設立不一樣的評價目標。比如根據青年教師的不同科目、教齡等而制定不一樣的評價標準;依據不同的評價內容和對象，選擇不一樣的評價者。在評價時將重視過程與結果相結合、將重視他評與自評相結合，建立多層次、多渠道的多元化評價激勵機制，并適時給予積極的支持與反饋，實現人本化的學校管理，讓青年教師感受到評價激勵的客觀與公正，避免進入將考核評價結果作為劃分教師“三六九等”的工具的誤區。重視評價的診斷、導向、鑒定功能，使對青年教師的評價成為其進行反思的依據，使對青年教師的評價結果轉變成有效激勵其發展的內在動力[2]。

三、增強工作意識，培養教育科研能力

新時代的教師“教科研”能力缺一不可，然而仍有許多農村小學青年教師認為“教好書才是硬道理，搞科研不屬于自身工作范疇之內”。

錯誤的看待教學和科研之間的關系，教育研究和教學實踐脫節的現象突出，完美的教育理念在復雜多變的教學實踐面前格格不入，最終只能束之高閣[3]。實際上，教育研究不是目的，促進教學實踐才是目的所在。只有把教學實踐中的問題通過教育研究上升為理論，再用教育理論指導教學實踐，教學才能取得良好效果。對于現實而言，教師長期處于教育生態圈之內，扎根于實際教學情境之中，擁有著得天獨厚的上選條件進行教育研究，擁有著其他學者所不具備的優勢。然而在農村小學青年教師中并未體現，大部分教師沒有進行研究的意識和能力。因此，首先教師應當樹立教育研究的意識，運用理論指導實踐，實踐反作用于理論，理論需要經過實踐的反復檢驗等馬克思主義觀點豐富頭腦，理解教學實踐與教育研究的辯證統一關系。其次，教師需要提升教育研究能力。主動向擅長于教育研究的教師學習，查閱相關文獻和參加相關培訓等。最后，教師要具備一顆善于發現問題的心。善于觀察和留意日常教育教學中的問題，并主動進行研究。

綜上所述，農村小學青年教師是農村小學教師隊伍的年輕群體，是發展農村教育的中堅力量，對農村學校教育教學工作的開展以及農村教育質量的提高具有重要作用。農村小學青年教師身為教學的主要參與者之一，其專業能力的提升是建設教師隊伍和促進農村教育質量提高的重要節點，也是實現鄉村振興計劃的必然要求。所以，要采取科學的措施，加強農村小學青年教師隊伍建設，有效地改善農村教育質量。

參考文獻：

[1]朱秀紅，劉善槐.鄉村青年教師的流動意愿與穩定政策研究——基于個人-環境匹配理論的分析視角[J].教育發展研究，2019，39（20）：37-46.

[2]周曄.農村小學青年教師離職意向的“流”與“留”[J].湖南師范大學教育科學學報，2020，19（02）：92-97.