生活化教學與初中地理課堂結合研究

局拜莎·喀迪爾

摘要：地理教學活動作為培養學生綜合素質和創新能力的重要形式之一，受到教育工作者的廣泛關注。將生活化教學應用在地理課程教學中，能夠使得學生更加透徹地掌握地理課程的學習內容。本文將以初中地理教材為例，在對將生活化教學應用在初中地理課堂教學中的意義進行闡述的基礎上，提出將這一教學策略運用到初中地理課程教學中的方法。

關鍵詞：地理教學;結合生活;策略探討

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的初中地理知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重加強初中地理知識與現實生活之間的融合逐漸成為關鍵。初中生所能學到的地理知識，其實跟他們的生活有著十分密切的關系，通過讓學生們認識到地理與生活的聯系，讓他們產生自主學習性。為此，教師需要根據學生們生活中的興趣點，進行有針對性的生活化教學，讓學生們能夠更真實的感受到地理在生活當中能發揮的重要作用。

1 初中地理課堂生活化教學的基本內涵和重要性

生活化教學經過多年的發展已經具有精確的定義和豐富的內涵，具體是指把學科知識和學生的日常學習生活結合起來，使教學活動朝著簡單、高效、趣味性的方向發展，輔助學生理解學科知識，提升應用能力，從而真正推動學科核心素養的全面提升，發展學生的綜合素質。在整個初中地理學科教學中運用生活化理念，加強學生對地區、國家、地球等知識的感性認知，真正開闊了初中學生的思維和視野，增強了基本認知，引入初中學生熟悉的生活現象和借助初中學生已有的生活經驗真正做到激發學生的課堂學習興趣，在知識性的學習過程中顯著提升應用能力，推動我國地理學科教學改革的深入發展，落實核心素養的基本培養目標。

2 初中地理生活化教學的現狀

地理教材中有可以用于開展生活化教學的內容，但是涉及的內容較少，地理教師也無法把生活化內容補充得更加完善，究其原因，主要還是由于地理教師本身缺乏地理生活化教學經驗。此外，還有部分地理教師在開展課堂教學時，沒有對家鄉做出客觀的評價，在對生活化教材進行選擇時，容易忽略學生的生活經驗。其實，大部分學生獲得地理知識的主要途徑就是課堂講解，很少有學生愿意在課后花時間學習地理知識，因此也缺乏足夠的學習以及應用地理知識的能力。

3 在初中地理教學中滲透生活元素的策略

3.1 創設生活情境，實施生活化教學策略

初中階段的地理知識內容，來源于生活實際、周邊世界。教師依據地理學科這一特點，可在課堂教學中創設生活情境，依據實施生活化教學策略，達成地理課堂教學目標。教師可依據教學內容，將其中的生活現象濃縮至情境中，使學生透過畫面理解地理知識，通過課堂畫面情境，感受生活氣息。學生經過畫面情境展示的內容，激發對地理知識的探究興趣，在情境體驗中完成知識的了解，豐富其課堂學習視域，促進地理知識學習中的聯想能力、理解能力的提高。

3.2 插入生活化案例，提高對新知識的理解

在傳統的學習過程中，很多教師和家長只是關注學生的成績，督促其對學科內容進行背誦，學習解題技巧，而往往忽視了學生的學習體驗和成長需求，這樣的教學方式是不利于教學活動的有效開展的，如果無法快速又愉悅地吸收所學知識，就不能實現教學活動的有效性。為了提升學生的學習體驗，加深對知識點的理解，教師可以結合教材內容，選擇生活化的案例進行講解，將生活與教學內容進行有效結合，將新知識直觀生動地展現出來，使課堂教學充滿生機，以此有效達到吸引學生注意力的目標，使其快速理解本課的知識內容，在無需死記硬背的前提下徹底掌握新知識。例如，在講解人口的相關知識時，教師可以描述不同地區人們的習慣和環境，并在課堂生分析這些情況的形成原因，以此實現在講解案例的過程中，對教材上的內容生動形象地進行解讀，不僅可以提升課堂教學的趣味性，還可以提升學生的知識儲備，并對新內容的進行深刻理解，從而實現在解決實際問題的過程中聯想到教師講授的案例，加深對所學知識的印象。

3.3 重視人文效應，創設生活情境

在初中地理教學中運用生活化教學方式，可以有效為學生創設貼近生活實際的學習情境，并適合他們現實的學習需求，使他們將在課堂中所掌握的課程知識，充分運用到日常生活和學習中，以完成初中地理學習任務。在備課時，教師要按照學生的學習現狀科學地創設教學情境，使學生在課堂學習中大膽地展現自己。教師不僅要教授給學生地理知識，還要注重地理課堂的人文效應，以提升教學效果。例如，在教學“人口與人種”這節課時，教師在講解地理環境中人口數量的內容時，可以給學生創設一個貼近現實的人口統計情況的學習情境，還可以讓學生了解到現如今世界上人口數量的分布情況，以此來說明世界人口的增長。教師還可以把人口激增的相關問題作為生活化地理教學情境的主題，并通過扮演、講故事等教學形式，讓學生從中認識到人口激增問題與地理生活環境的關聯。教師可以讓學生演繹在同一空間，人數的增長帶來的土地、垃圾等問題，從而讓學生明白人口問題的嚴峻性。

3.4 利用實例教學，提高學生學習興趣

現在教師和學生都可以利用電子化的地圖進行學習，降低了學習的成本，也降低了學習的難度。但是，由于地圖導航的出現和便捷性，使得很多人對地圖并不是十分的了解，也不知道如何能夠正確的讀懂地圖。這時候在進行地圖識讀的課堂教學過程中，教師就可以給出一個生活化的場景：周末去某個景點游玩，但是手機恰巧沒有電了，能借助的只有景區的地圖，那么如何才能夠快速地確定自己的位置，然后順利地進行觀賞，不重復地繞行。這時候學生就會意識到正確的識讀地圖的重要性，教師就可以順著這個問題和思路為學生講解如何進行地圖的識讀，如何正確的使用地圖。這時候的學生是帶著問題和好奇心去進行知識的學習，因此學生的學習興趣和課堂的教學效果都能夠得到相應的保證，有助于學生更好的掌握知識。

初中地理生活化教學的開展，為學生學習地理開辟了新的路徑。教育的生活化、情景化是優化當前教學的重要手段，具有深遠的意義。但在地理生活化教學實踐的道路上還存在不少的阻力，需要地理教師努力去克服。

參考文獻：

[1]林少燕.初中地理生活化教學的有效途徑[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：289.

[2]劉曉琴，劉明光.構建初中地理“生活化”教學的探究與實踐[J].名師在線，2020（06）：14-15.