高校日語課程融入思政教育的教學設計

[摘? 要：思政教育不是局限于一類特定課程，而要和高校各類課程相融合，實現立德樹人的目標，外語教學中融入思想政治教育是時代發展的必然趨勢。高校日語課程在傳授日語知識和技能的同時，還承擔著育人的重要職責，在教學中有機地融入思想政治元素，可以實現在專業教學中對大學生進行價值觀塑造的目標。筆者將課本內容與實際教學相結合，嘗試挖掘日語教學中的思想政治元素對日語課程思政進行了研究和教學設計。

Abstract： Ideological and political education is not limited to a specific course， but should be integrated with all kinds of courses in Colleges and universities to achieve the goal of moral education. It is an inevitable trend of the times to integrate ideological and political education into foreign language teaching. While teaching Japanese knowledge and skills， Japanese course in Colleges and universities also bears the important responsibility of educating people. Integrating Ideological and political elements into teaching can achieve the goal of Shaping College Students' values in professional teaching. The author combines the textbook content with the actual teaching， tries to excavate the ideological and political elements in Japanese teaching， and studies and designs the ideological and political teaching of Japanese course.

關鍵詞：課程思政;教學設計;文化自信

Key words： Ideological and political education，teachingdesign，cultural confidence]

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。要把做人做事的道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中?！督逃筷P于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》教高[2019]6號第1條指出“把思想政治教育貫穿人才培養全過程”“把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，堅持知識傳授與價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一，充分發掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”。這些政策說明思政教育不是局限于一門或一類特定課程，而是要融入高校各類課程當中，提升育人效果。如何將思想政治元素融入日語課程教學中，是需要不斷探索的課題。

1高校日語教學融入課程思政的必要性和重要性

當代大學生處于科技迅猛發展思想多元化經濟全球化的時代，外部環境的復雜性加之互聯網的高速發展對大學生思想意識造成強烈沖擊。由于他們正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，缺乏辨別各類信息的能力，思想的不穩定性使其極易受到網絡上充斥的各種信息的誤導，因此需要正確的價值引領?？v觀近幾年的學生，他們具有開放的視野渴望接觸新鮮事物對于日本動漫、音樂、電影、游戲等文化非常感興趣，但是對于我國傳統文化認識稍顯不足。他們在大量接觸日本文化的環境下，如果沒有正確的思想引導容易形成一些錯誤的觀念。大學生是國之棟梁，他們的思想狀況不僅關乎自身發展還關系著國家的發展，基于以上特征，有必要在日語課程當中融入民族文化與思想政治教育內容，使其在掌握專業知識的同時提高思想水平和文化素養，提升文化自覺和文化自信，增強民族自豪感激發愛國情懷，學會懂榮辱辨是非，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

課程思政的重點在于“思政”，沒有好的“思政”教育功能，課程教學就會迷失方向，外語教學尤其如此。由于語言是文化的載體，在對外信息交互的同時還完成了文化思想的交流，包括異文化的吸收和母語文化的自我認同與傳播，只有具備堅定的思想素質和對母語文化的強烈認同感才能在中外文化的碰撞中堅守內心，用外語講中國故事，用外語傳播中國聲音。因此，文化多元性的特點使外語課堂成為進行思想政治教育最為合適的土壤。宋代朱熹的《朱子全書·論學》“小立課程，大作工夫”等描述即包含了各門課程既要有內涵更要有外延的思想。高校日語課程具有課時占比較大、授課形式集中、教學內容豐富的特點，在傳授日語知識和技能的同時承擔著育人的重要職責，在教學中有機地融入思想政治元素對學生進行深層滲透，可以使日語知識的傳授與正確的價值觀引領相得益彰。

2教學內容及方法的改進

傳統的教學模式中，知識主宰一切只強調日語語言知識技能的學習，忽視了學生的思想政治教育，并且學生在學習過程中所擁有的主體地位未得到充分體現。

為了避免傳統教學模式的弊端，課程思政教學設計應遵循日語課程自身的規律，結合課程知識內容，挖掘提煉蘊含的思政元素?？梢酝ㄟ^中日兩國語言文字對比，增強文化自信、民族自豪感;在傳統文化對比中，貫徹社會主義核心價值觀;結合日語專業知識剖析熱點事件等途徑，將思政教育融入課堂教學設計，貫穿到教學活動，實現專業育人。

引入課外內容。思想政治教育不應當只局限于教材，課外具有教育意義的典型事例也可以作為思想政治教育的載體導入課堂教學中，以“潤物細無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷傳遞給學生。

突出學生的主體地位。在教學中建立開放性的課堂，通過“討論式”“案例式”“研究式”等教學模式突出學生的中心地位，而教師只發揮引導輔助的作用。通過自己查找資料、討論、發表、總結等方法培養學生獨立思考與分析、實踐與創作的能力，激發學生學習興趣。

3日語課程思政教學設計

在日語教學中，筆者立足教材內容，挖掘其中的思想政治元素并試著引入課外內容從以下方面進行課程思政設計：

3.1日語與漢字

假名、五十音圖學習是日語學習的基礎，在具體的教學當中首先引導學生去觀察“か”“イ”“お”等假名的寫法，引發學生思考這些假名的寫法有什么特征？通過問題的設置，引導學生觀察假名特征思考假名是否是漢字有關聯，然后教師講解假名的由來，平假名源自漢字草書，片假名源自漢字楷書偏旁。結合一些視頻及圖片展示假名寫法的演化過程，使學生深刻理解日本人如何假借漢字字形創造自己國家的文字，漢字對日本文字書寫的影響。日語文字除羅馬字多用于招牌或廣告，一般文章中較少使用，日常使用的漢字、平假名、片假名都與漢字有著密切的關系。學生不僅掌握了專業知識，還從中感受到漢字的力量、漢字之美。

關于漢字對日本的影響還可以拓展為教材外的“今年的漢字”。每年年底，日本漢字能力檢定協會都會在京都市的清水寺選出當年的“年度漢字”，用一個漢字對一年進行總結這是日本歷來的傳統活動。介紹完以上知識可以提問學生用一個漢字概括自己或國家一整年的大事件，對自己或者國家的一年進行概括和總結，通過此項活動既活躍了課堂氣氛又可以引導學生注意了解國家的重大事件，這與個人發展息息相關。學生通過感受漢字的博大精深和精妙之處以及漢字對日本社會的深刻影響，提升文化自覺和文化自信。

3.2日語與中國傳統文化

課本中出現了很多有關日本傳統文化的內容，包括用餐、接機、自我介紹、敬謙語等禮儀文化;茶道、壽司、天婦羅等飲食文化;歌舞伎、狂言、木偶凈琉璃戲等傳統表演藝術;盂蘭盆節、新年等傳統節日;寄木細工為代表的傳統技藝。日本的這些傳統文化有不少與中國文化有關聯，如茶道中的點茶法源于宋代;演出能、狂言、木偶凈琉璃戲這些日本傳統表演藝術所使用的樂器大部分源自中國。此部分可以將中國傳統文化和日本傳統文化對比來學習，通過比較兩國文化將中國傳統文化學習融入課程當中，潛移默化地影響學生，加深學生對于中國傳統文化的認識。關于傳統技藝，課本第11課講到了日本的傳統技藝“寄木細工”，這種日本傳統技藝逐漸為人們所熟知并不斷得到發展融入生活的方方面面。通過學習“寄木細工”可以讓學生思考我國傳統手工藝都有哪些，比如景泰藍、玉雕、木版年畫等，通過圖片示例導入，視頻講解制作過程，深挖其中蘊含的濃厚的民族文化審美情趣及文化內涵，加深學生對我國傳統技藝的認識，結合其中蘊含的工匠精神對學生進行社會主義核心價值觀教育，告誡學生要以大國工匠和勞動模范為榜樣，要精益求精、忠于職守、修己以敬。

課本第五單元講到了中日兩國的新年，課文中出現了“初詣”“舞獅”“包餃子”等中日兩國迎新年的傳統活動。此部分可以通過圖片、視頻介紹讓學生總結日本新年的傳統活動，加深對異文化的理解。然后學生暢談自己家鄉的過年習俗，比如有哪些慶?；顒?、有哪些傳統美食以及各項活動背后的美好寓意，師生探討春節對于中華兒女的特殊意義結合當前“洋節”興起而傳統節日“過時”的社會現象，啟發學生在新時代守住“年味”弘揚和傳承優秀傳統文化的重要性。最后，將中日兩國新年的異同進行比較，了解中日文化的差異，這對增強中日兩國文化的交流也是很有必要的。

3.3日語與社會熱點事件

課本中有多課涉及到購物娛樂，學生學習單詞和日常購物用語的同時可以結合當前的社會熱點事件對學生進行正確的價值觀教育。此前廣為熱議的“名媛拼單群”事件就暴露了當前社會一部分人的畸形價值觀以及虛榮心，可以作為價值觀教育的典型事件。以翻轉課堂的形式，在課前將圖片及媒體事件報告發給學生，結合當前有些大學生覺得不買名牌衣服、大牌化妝品、蘋果手機就會低人一等互相攀比的行為，讓學生分組討論此種行為的背后所體現出來的錯誤價值觀，借此進行正確價值觀的培養教育。名媛拼單群背后拼的是富有光鮮亮麗的人生，殊不知富有不僅僅指物質方面的豐富還包括精神充盈。作為當代大學生要有明辨是非獨立思考的能力，要通過自己的努力做一個有思想有追求的人。

3.4日語與中日友好情誼

中日兩國是一衣帶水的鄰國，自古以來兩國間流傳著不少友好往來的美談，在新冠疫情來襲之際，中日兩國相互伸出援助之手共克時艱，譜寫出許多感人詩篇。本部分通過去年疫情爆發之際日本漢語水平考試事務所捐贈給湖北20000個口罩和一批紅外體溫計，物資外包裝的標簽上寫著八個字：“山川異域，風月同天”的感人故事引出。予我“風月同天”，贈你“青山一道”，日本疫情爆發之時中國人民將祝福與鼓舞凝成寄語“青山一道，同擔風雨”與物資一同送往鄰國彰顯了中國特有的大國風范與擔當?！扒嗌揭坏?，同擔風雨”詩句化用唐代詩人王昌齡的《送柴侍御》“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉?！敝腥諆蓢栌醚胖碌臐h詩借古喻今，將祝福與支持傳遞到兩國人民手中，表達了兩國同舟共濟，患難與共的情誼。

此部分布置課前預習作業讓學生搜集資料查找自古以來中日間的友好往來，通過課上案例講解引發學生思考在當今時代中日友好交流往來的重要意義并在課上發表，激發學生愛國情懷，培養學生主動學習、獨立思考的能力。通過重溫雙方友好往來歷程，弘揚友好和平精神，使學生明白我們要以史為鑒立足當下展望未來，中日友好符合雙方利益也有利于地區和世界和平發展，作為青年一代要更加珍惜現在的生活肩負起和平發展的使命。

課程思政作為一種教學理念，具有傳授知識、培養能力和思想政治教育的多重功能，承載著大學生世界觀、價值觀和人生觀的教育，在教學內容設計和教學過程中，應把思想政治教育的目標和內容與專業教育有機、有意、有效銜接和融合。日語課程教學應在立足日語語言教學的基礎上，靈活采用多種教學手段將思政元素逐課導入層層深化并挖掘其中內涵，實現思政教育與專業教育的協同效應。由中日文字的密切聯系，學生感受到我國漢字文化的博大精深，增強民族自豪感;通過中日傳統文化對比學習，對學生進行社會主義核心價值觀教育并使學生理解傳承傳統文化的重要意義;“青年興則國家興，青年強則國家強”，通過社會熱點事件對大學生進行正確的價值觀教育使其健康成長;激發愛國情懷，使學生更加珍惜現在的生活，對樹立正確的世界觀、人生觀起到積極的促進作用。

參考文獻

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作者簡介

竇曉潔（1989—），女，漢族，河北新樂人，翻譯碩士，河北美術學院，研究方向：日語翻譯，教學。

河北美術學院? 河北? 石家莊? 050700