歷史課堂、素養立意

王敏

[摘? 要：素養立意的課堂應具有更強的綜合性，在歷史與社會課堂實踐中，采用小組合作的方式肯定學生個體在團隊中的意義，樹立學生的信心;課堂中創設了情境，使學生身臨其境的去感悟歷史，理解歷史;在課堂中重視學生的能力培養，充分發揮學生各個方面的能力。所以多種教學方式在本課課堂中得以呈現，讓學生的核心素養得以提高。課堂中能讓學生多角度理解歷史，提高歷史的核心素養，讓課堂成為真正素養立意的課堂。

關鍵詞：初中歷史與社會;素養立意;核心素養;多角度理解歷史]

2019年10月12日筆者有幸參加了桃渚鎮優質課暨2019臨海市大比武選拔比賽，并展示了《秦始皇開創大一統基業》一課。盡管自己才疏學淺，但對這次機會倍加珍惜，努力上出一節富有素養立意的課。因為現在課程要求研究核心素養，怎樣使學生養成核心素養，教師在課堂中通過各種教學手段落實核心素養越來越成為研究的方向。正如姜宇等所指出的如何將核心素養從一套理論框架式的育人目標體系，落實與推行到具體的教育和社會活動中去，進而真正實現其育人功能和價值，是教育領域面臨的重大問題。素養立意的課堂應具有更強的綜合性，比如唯物史觀的導向性、時空觀念的結構性、史料實證的操作性、歷史解釋的深刻性、以及家國情懷的感悟性，這些特征可能會“集體”地呈現出來。

課雖上完了，但筆者作了深深的反思，反思在這節課中如何在當前強調核心素養的背景下如何體現自己課堂的特色。在本節課的課堂實踐中，采用小組合作的方式肯定學生個體在團隊中的意義，樹立學生的信心;本節課中創設了情境，使學生身臨其境的去感悟歷史，理解歷史;在課堂中重視學生的能力培養，充分發揮學生各個方面的能力。所以多種教學方式在本課課堂中得以呈現，讓學生的核心素養得以提高。更是在課堂中嘗試多種方式，比如不同教學方法的運用、不同史料的采納，在課堂中能讓學生多角度理解歷史，提高歷史的核心素養，能使自己的課堂成為真正素養立意的課堂?，F在筆者就本課中的一些教學嘗試進行分析，提出自己的一些想法，求教方家。

一、培養時序意識著眼歷史理解

核心素養中時序意識即初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察;時序包括時間、先后順序、空間。課堂導入中所選取的《春秋戰國》視頻展示了秦統一中國前的春秋戰國歷史，讓學生明白歷史的空間感和時序性，讓學生對中國歷史的時空脈絡有一個初步的感知。理解歷史的沿革，進而更好的進入本課的課題。這個過程的設計，帶領學生一步步走近那段已經過去的歷史，從而為下一階段學習做好準備奠定基礎，更重要的是培養學生核心素養中的時序意識。

《秦始皇開創大一統基業》這一課要放到中國歷史由分裂走向統一轉型的大背景下考查，這種轉型是由具體的人在具體的歷史環境中完成的。這樣課堂中按照歷史順序的導入更利于學生的理解，讓學生明白天下大勢分久必合合久必分，加深對歷史的理解，正像鐘啟泉所說的：“歷史作為一門學科，就是將我們自身的生活與過去相連接，把我們自身的習慣和制度與過去相互對照，是今天與過去的對話”。所以現實中的課堂需要做到讓學生能輕松的理解歷史，能快速的連通歷史與現實，這樣能更好的培養歷史理解能力。

二、多角度理解歷史，讓核心素養先行

（一）運用教學手段去理解歷史

1.巧用年代尺理解歷史

學生在人教版《歷史與社會》八上第一單元中已經學習過了秦統一前的那段歷史，秦統一的歷史背景依據課程標準不作重點要求，所以本課著重介紹的是秦始皇以及他所開創的大一統基業。首先在課堂中運用年代尺的方式總體上展示了秦始皇生平主要事跡，如下材料：

學習歷史的方法之一就是利用年代尺，這樣利于把握歷史事件和歷史人物的發展脈絡。通過秦始皇生平的年代尺，讓學生能夠快速的掌握歷史的線索，幫助學生對知識進行有效的整合，這緊跟歷史核心素養中的時序意識和歷史理解。更是在課堂中提問：秦始皇出生在哪一年？（公元前259年出生在趙）。出生在趙，這里同學有問題嗎？（為什么出生在趙國）。什么時候當上秦王，你有什么感受嗎？（13歲、少年）。什么時候統一中國（公元前221年秦統一）。這樣既落實了課中的基礎知識，又讓學生對秦始皇有一個直觀的初步的感受，讓學生能直接的去理解歷史，利于增強學生的課堂投入。更是在課堂中增加秦始皇的童年經歷，并提出相應的問題，使課堂更加的豐滿。如：由于生活在戰國的特殊時期秦始皇的父親嬴異人被派到趙國當人質。而秦趙兩國經長平之戰后結怨更深，所以在秦始皇的童年一直是困苦不堪，甚至留下了深深的童年陰影。這增加學生興趣，加深理解。

2.扮演好角色理解歷史

秦始皇統一中國這是他一生最大的貢獻，讓學生扮演秦始皇并提出問題：秦始皇在公元前221年統一中國，那如何統一的呢？讓秦始皇去解答統一的方針。這樣通過營造秦統一六國的氛圍，吸引學生的課堂注意力，給學生營造一種身臨其境的感覺，讓學生發揮他們的聰明才智，重現那一段統一的歷史。更是讓學生對“大一統”有一個初步的認識，統一是大勢所趨，這也初步培養了學生核心素養中的家國情懷。學生在課堂中的積極的參與和主動的融入這角色扮演都可以做到，這樣更利于學生深入的理解歷史，感悟歷史。但需要教師引領學生對所學過的知識有一個系統的理解。正像本節課的角色扮演也是需要學生對春秋戰國時期，特別是戰國后期的歷史有所了解，秦國成為戰國七雄的最強者。這樣讓學生理解秦統一是必然，它所采取的遠交近攻各個擊破的戰略方針是最準確的選擇。當然在這里不用過多的注重學生的表現力，只是需要老師及時的引導，及時的總結，這樣再現歷史事實，升華課本的內容，加深學生對知識的理解和記憶。當然在角色扮演的同時通過課件演示統一的過程，更使學生加深對歷史的理解。如下圖：

3.創設好情境理解歷史

如何在歷史的課堂教學實踐中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使學生明其理導其行？情境教學模式就很好的解決這一問題。所謂的情境教學，是指在教學中要充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒使認知活動化。把學生帶入當時的歷史情境中這就需要老師積極的創設情境。課堂中采用由本班同學所表演的歷史情景劇《秦始皇上朝》來展示秦朝的政治制度。

材料：劇本

秦始皇：我自親政一統天下，建立了萬世基業，現與諸愛卿商議寡人該如何稱呼？

大臣甲：大王建立了亙古未有的豐功偉績，這遠遠超過了古代的三皇五帝。

秦始皇（微微一笑）：即如此那就稱“皇帝”吧。我就當秦始皇，望秦王朝世代相傳，直到至千世萬世。我不再稱寡人而自稱“朕”，朕會在中央機構里設丞相、太尉、御史大夫三個職位。

大臣乙：始皇帝，這三個主要官職具體負責哪些事物呢？

秦始皇：丞相負責全國的行政事務，太尉總管全國軍事，御史大夫替朕監察百官。

秦始皇：朕還想到前朝諸侯紛爭，地方上各自為政，周王室名存實亡，朕不免擔憂啊。

大臣3：那就削弱地方的勢力，加強管理。在地方設置郡縣。

秦始皇：感謝眾位大臣出了好主意啊。朕無憂了……

現今天下剛剛一統，不知各地情況如何？朕得去巡查一下。有哪位愛卿愿意同往？

大臣：臣等愿往

秦始皇：好，那就退朝。

通過創設情境，激發學生的興趣。歷史情景劇進入課堂，將學生的注意力吸引過來，情不自禁地給學生營造一種身臨其境的感覺，從而在課堂上激發學生對相關歷史的思考，去感受歷史，去體驗歷史。老師更是直接追問：通過情境劇以及參照書本秦建立一套怎樣的制度？（中央集權的官僚制度）。那這套制度具體設置如何？（中央政府設置有丞相、太尉、御史大夫，地方廢分封設立郡縣制）。教師這時適當補充：從秦朝開始的中央集權的官僚制度，有利于鞏固國家的統一，更使得封建君主專制制度在我國延續了兩千多年。在課堂中重點指出封建君主專制制度延續了兩千多年，更是體現了核心素養中的時序意識和歷史理解。

創設情境秦始皇在政治上鞏固了皇權后，正如他在朝會上所說的要巡游各地。下面我們進行合作探究，分成四大組分別解決巡游一、巡游二、巡游三、巡游四所出現的問題，大組中再四人為一小組完成任務單上的任務。

材料：學習任務單

探究：結合秦始皇巡游的4個場景，說一說，秦始皇在巡游過程中，發現國家遇到了什么問題？采取了什么措施？產生了什么作用？

巡游一：

秦始皇北巡途中，一郡守來報：陛下，國家初建，各地律法不一，盜竊動亂等仍時有發生，臣改如何處置？

資料：

1.秦朝的律令有什么特點？

2.以哪派的學說治國？

巡游二：

秦始皇一行人浩浩蕩蕩來到繁榮的齊地，遇商人模樣的人在村口大哭，立即上前詢問，自稱孔牛的年輕人哽咽的說起了他的傷心事：在各國做買賣時，方言各異，文字不同，錢幣不一、度量衡不同而發生爭執，時常做賠本生意。

（1）秦統一初在經濟、文化領域的哪些問題會使得孔牛流下傷心的眼淚？

（2）秦始皇又如何為空牛解決了這些問題？

（3）這些決策不僅對孔牛還對對當時社會產生了怎樣的影響？

巡游三：

出巡路上秦始皇看到道路坑坑洼洼，寬窄不一，往來車輛兩個輪子間的距離也不一，心里很不舒服，突然后面大臣的馬車被一個路障擋住了去路。

資料：

（1）完成統一后的秦帝國在交通方面存在哪些問題？

（2）為此秦采取了哪些措施？

（3）這些措施的實施對國家的發展有何作用？

巡游四：

終于回到咸陽城，聽聞咸陽城內一群儒生、方士又在一起議論……儒生甲：始皇是個暴君，長生不死藥上天是不會給他的！儒生乙：原先的分封制多么好啊，所以應該恢復古代的治理方法。

資料：

“書籍被焚燒，其實還是其次，春秋末年以來，蓬蓬勃勃的自由思索的那種精神，事實上因此而遭受了一次致命的打擊”。

——郭沫若

（1）為了解決上述問題，秦始皇如何應對？

（2）產生了怎樣的后果？

（二）從制度角度去理解歷史

通過小組合作探究的方式，增強了學生研究問題的能力，培養他們的合作意識。讓學生從史料中獲取相關知識，培養了學生史論結合的核心素養。秦始皇頒布殘酷的法律條文，通過展示《湖北云夢睡虎地秦律竹簡》中法律條文明白秦法律的殘酷。進而讓學生去理解秦始皇頒布此等法律的意圖是什么？進而引導學生復習百家爭鳴的那一段歷史，引出秦采用這樣的法律條文采用的是法家的思想。

秦始皇采取統一文字、、貨幣、度量衡，實現了文化上和經濟上的大一統?！榜R”字史料的展出讓學生明白統一文字的重要性，即為了法律的通行，利于文化的傳播，統一的文字成為維系中華文明的重要線索。展示七種不同的錢幣最后統一為圓形方孔錢，使學生明白統一貨幣利于經濟的交流，國家的統一。從中教師補充：中國古代有天圓地方的說法，圓形方孔錢正是對這一辯證思想很好的闡釋，這種錢幣一直沿用的民國初期才停止使用更是展示了不同的度量衡歸于秦的標準，這樣利于全國經濟的交流，并向學生提問哪些度量衡到現在還是適用的。所以，通過對史料的運用，讓學生能真正做到論從史出，進而提升學生的核心素養。

在交通上通過材料的提示，了解了秦帝國在交通方面存在的問題，為秦始皇采取措施打下伏筆。更是通過《漢書 賈山傳》中“為馳道于天下……道廣五十步，三丈而樹”史料的應用，培養了學生識讀史料的能力。通過史料去探尋歷史，做到史論結合，所以這也提高了歷史核心素養中的史料運用、證據意識和史論結合的能力。所以教師的任務就是借助現有資源通過各種手段，引導學生去主動探究歷史，這樣貫穿核心素養的課堂是優質的，也會是學生喜歡的。

思想上通過情境中兩位儒生的對話，明白秦始皇焚書坑儒雖然加強了思想控制，統一了文化，但唯物史觀告訴我們事物有其兩面性。特別是通過引用郭沫若“書籍被焚燒，其實還是其次，春秋末年以來，蓬蓬勃勃的自由思索的那種精神，事實上因此而遭受了一次致命的打擊”的材料，讓學生明白焚書坑儒也鉗制了思想，摧殘了文化，這也充分體現了核心素養的要求即史論結合、多元史觀。

（三）從辯證角度理解歷史

秦始皇通過推行一系列措施建立并鞏固中國歷史上第一個大一統帝國，成為千古一帝，但他連年征戰、法律殘酷、文化毀滅，使得秦朝經歷二世而亡，那我們該如何評價秦始皇，評價過程中注意史論結合，一分為二。所以總的一句話就是秦始皇功大于過，而其中最大的貢獻是統一中國。我們給秦始皇打個分并用史實說話。如下材料：

所以通過對秦始皇千古一帝的呈現以及暴君史料的展示，引導學生如何客觀理性地看待歷史人物和歷史觀點，我們學習歷史的目的不是告訴學生過去發生了什么，而是引導學生對歷史的重新審視與對未來的思考，從而加深對歷史的理解。更是從中培養了學生史論結合、歷史理解和唯物史觀等核心素養。

（四）探發展規律理解歷史

秦始皇統一六國使大一統觀念深入人心，逐漸被中華民族所認同。正是這種認同感讓整個中華民族延續千年，統一成為大勢所趨，大一統成為中華民族的主流。所以天下大勢合久必分分久必合是歷史主流，作為后人更應從中明白歷史的規律，總結出經驗教訓。學習歷史的價值在于總結過往，探索規律，啟迪后人。通過師生的共同探討明白統一是歷史主流，讓學生明白現代中國也必將走向統一，進而培養學生的家國情懷。統一是中國歷史的主流，正如這板書設計的一樣。

三、歷史課堂總結，素養立意先行

了解了秦始皇及其開創的大一統基業。我們仿佛跟隨著秦始皇的腳步走進秦朝的歷史，感受到了秦大一統基業的來之不易，也明白了秦王朝對后世留下的深深遺憾，讓學生學到了辯證一分為二的看問題。素養立意下課堂：學生學習氛圍濃，參與度高;師生關系和諧，親和度強;課堂自由度大，知識延展度深;學習練習度高，教學整合度強等特點。在本課的教學中，筆者盡力去做，因為明白在課堂上可以落實知識，也可以培養學生的各方面能力，但是核心素養的形成卻是個長期的過程。所以在課堂中怎樣才能真正做到素養立意，完整的完成教學目標，這是課堂所要追求的目標，特別是要引導學生多種角度的去理解歷史，讓多角度理解歷史真正在課堂中落地。所以要達到素養立意的課堂，這是一項艱巨的任務。但我們已經在路上，并將通過不限的努力達成素養立意的初中歷史課堂。

參考文獻

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