處理學生矛盾滲透心理健康教育

[摘? 要：小學生受到生理原因和心理原因的影響，在與同學的交往過程當中一旦發生沖突，很難得到有效調節，這將會嚴重影響班集體的和諧穩定，對于班級管理工作增加難度。處理小學生之間的矛盾，不僅要讓矛盾雙方關系得以扭轉，不再對抗，還要注重學生的心理健康教育。本文結合多年學生工作經驗，分析處理學生矛盾滲透心理健康教育的措施，為一線教師提供相應經驗僅供借鑒。

關鍵詞：學生矛盾;心理健康教育;挫折教育]

小學生之間的矛盾極易轉化為沖突，屆時小學生之間的關系將會發展為緊張、不和諧，老師處理不當情況下學生之間極易產生敵視心理，甚至變為斗爭關系。小學生的價值理念處在發展當中，心理狀態的不成熟，讓其在對待和同學之間的矛盾時，極易發生過激行為，這將影響到學生今后的學習和生活，學生的身心健康也會受到消極影響。作為一名小學教師，在處理小學生之間的矛盾時，應充分了解情況，巧用心理學知識，處理矛盾過程當中滲透心理健康教育，讓學生之間的關系得以緩和修復，促使學生有一個健康向上的面貌。

1小學生產生矛盾的原因

小學生階段處在人生發展初級階段，低年級的小學生入學學習時間不長，尚未適應家庭生活到學校生活的方式轉變，這個過程當中涉及到的角色轉變適應程度對于小學生的學校生活影響較大。處于高年級的小學生即將進入青春期，這個時期小學生的自我意識在逐漸形成，小學生往往想要按照自己的想法行事。低年級和高年底的小學生處在矛盾發生頻率高階段。加上獨生子女政策，家長對于孩子往往采取過度保護甚至溺愛方式，學生極易形成個人中心思想，不善于從他人立場出發思考問題，這也是誘發小學生矛盾的常見原因?？紤]到家長過于關心孩子，在處理小學生之間的矛盾問題時，需要處理得當，不然極易影響到學生、家長和老師之間的關系。家庭教育也是導致小學生之間發生矛盾的重要原因，個別家長對于孩子采取過度溺愛教育方式，沒有在家庭教育當中重視培養孩子團結友愛他人的優秀品質，這就導致將孩子教育為“小霸王”。錯誤家庭教育方式培養模式下，孩子往往存在一定的性格缺陷，具體表現在于同學相處缺乏和平共處能力、不懂化解矛盾方法，極易造成同學之間關系冷淡、緊張。

2處理小學生矛盾滲透心理健康教育路徑

2.1正視問題

小學生之間發生矛盾后，通常情況下雙方互不相讓，很難做到偏向一方的調解。處理小學生矛盾當中滲透心理健康教育，首先要讓小學生正視問題，意識到自己的行為有哪些是合理的，有哪些是不合理的。例如，學生王某和李某因為搶奪漫畫書而廝打，起因是由于李某想要看王某的漫畫書，王某不肯借給李某，李某強行搶下漫畫書，途中撕破了學生王某的漫畫書，學生王某遂與學生李某大打出手。面對這種情況，處理學生王某和李某的矛盾過程當中，可讓兩位學生輪流述說問題發生經過，讓兩位學生說出對方做錯的地方，通過意見交換，讓兩位學生證實自己的問題，在這個過程當中，引導學生平緩情緒，冷靜下來思考自己發生矛盾的問題。過程當中可讓學生了解情緒失控的危害，教給學生控制情緒的方法，用停一停、想一想的辦法，假設自己一時沖動可能引發的后果是什么，這樣可讓學生在發生沖突知識能夠有效調節負面情緒，避免沖突。

2.2運用同理心

小學生雖然年齡小但是也是獨立的個體，需要他人的認同和包容，在這種前提下，處理學生矛盾滲透心理健康教育一定要積極運用同理心。以學生李某和王某的搶書沖突為例，正是由于學生王某的個體意識比較強烈，不同意將漫畫書借給李某，才會導致后續一系列事件。這時可使用換位思考法，與學生王某交流時要有同理心，不能一開始就批評王某為什么要和學生李某打架，而是要先對李某不想借出漫畫書的行為表示認同，但是對打架的行為表示否定，這樣一來可以讓學生王某感到被理解和被認同，而不是全部否定。在與學生李某溝通時，不能一開始就采取批評模式，而是循循善誘，讓李某說出自己做的事情，可以說：“老師也理解你非常想看這本漫畫書，老師以前也很喜歡看漫畫書，遇到喜歡看的漫畫書也非常想看，但是你向同學借漫畫書，同學沒有同意你不能使用搶的方式，你可以找老師解決問題，對嗎？”通過一番交流，學生李某也逐漸認識到了自己的錯誤，學生李某和王某最終握手言和。

2.3持續關注

針對學生之間發生的矛盾，要采取持續關注方式，對學生的心理健康教育問題加以重視。以學生王某和李某的矛盾為例，學生李某和王某雖然握手言和，但是在很長的一段時間內，兩人都沒有積極的交流互動，對于班級和諧有一定影響。針對該情況，處理矛盾后要持續關注學生李某和王某的動態，可利用集體教育時間，進行心理健康游戲，使用做游戲的方式，讓學生了解團結友愛的重要性?？蛇M行兩人三腳、接力賽游戲，在游戲過程中，促使學生了解團結合作重要性。除集體教育以外，還可找到學生李某和王某進行單獨談心，在學生李某和王某在談話當中滲透心理健康教育，促使兩位學生建立良好的行為，保持端正的態度。

3結語

社會競爭趨于激烈，集體中不能良好生存的人競爭優勢將會減弱，基于此小學生階段需要讓學生掌握良好的集體意識。處理小學生矛盾，可積極滲透心理性健康教育，促使小學生學會換位思考、有同理心，能夠在集體生活中和同學友愛相處，不僅能夠保持班集體的和諧友愛，且對于學生今后的個人發展也將起到非常重要的作用，可幫助學生在激烈的現代競爭中增加競爭砝碼。

參考文獻

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作者簡介

凌青，性別：女，民族：漢，籍貫（精確到市）：浙江紹興，當前職務：教師，當前職稱：二級教師。

紹興市群賢小學? 浙江? 紹興? 312000