淺談利用科學小實驗激發幼兒探索欲望的策略

【摘? 要】在對孩子的教育過程中，培養與激發小班幼兒的探索愿望是很關鍵的，這是培養他們探究能力的主要手段。往往我們通過科學活動的有效開展來培養幼兒的探索愿望，新《綱要》中強調：“科學教育應親密聯絡幼兒的理論生活進行，運用身邊的事物與景象作為科學探究的對象”，馳名中外的教育家陶行知先生在生活教育實踐中也提到，“在生活里找教育，為生活而教育”。這些思維和理念就是對幼兒園科學活動生活化要求的詳細表現。本文闡述了玩中學科學中幼兒“生活化”科學小實驗中教師的指導活動策略，并介紹一些研究中取得的成效：做到了觀察、指導、研究相結合，伙伴式引導與幼兒間啟發相結合，隱性指導與顯性指導相結合，展示了幼兒動手操作的能力，開闊了幼兒的視野，使幼兒成了真正的主動學習者。

【關鍵詞】探索愿望;科學教育;生活化;策略

引言

在學前教育過程中，科學區活動的有效開展對于幼兒的探索能力提高起到至關重要的作用，在科學活動中影響活動開展的因素主要有材料、活動形式等，而材料的有效投入是科學區活動能否順利開展的一個決定性因素，其對幼兒的科學探索主動性、自主性以及認知能力起著極為重要的影響。在科學活動的開展中，我們利用有效的材料、多元化的方式，讓幼兒親身去體驗，體會科學活動帶來的樂趣，感受科學活動的魅力，從而在科學活動中得到更多的知識，促進幼兒更好的成長。

1.科學小實驗問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》著重強調教育要“回歸生活”，以“科學教育生活化研討”為切入口，從幼兒最熟悉的生活經驗著手，嘗試從生活中尋找科學，從身邊的事物和景象及生活和媒體中幼兒熟悉的場景中尋覓教育契機，展示生活化科學教育活動，滿足幼兒好奇心，造就幼兒的科學素養、探究精神和科學的態度習慣。新《綱要》中強調：“科學教育應親密聯絡幼兒的實際生活進行，運用身邊的事物與景象作為科學探究的對象”，馳名中外教育家陶行知先生在生活教育實踐中也提到，“在生活里找教育，為生活而教育”。這些思維和理念就是對幼兒園科學活動生活化要求的詳細表現。探索幼兒科學教育生活化教育活動的組織規律和策略，記載反思幼兒在活動中的行為體現，不斷改進豐富和完善活動方式。創設幼兒科學教育環境，健全幼兒科學實驗操作間管理，充分發揮其作用，突出科學教育特色氛圍。皮亞杰的兒童認知發展理論明白指出：“認知是一個主動積極的、不斷的建構活動?！薄皟和侵鲃訉W習者?！笨茖W小實驗必須通過兒童的動手、動腦、動口，是幼兒主動的探究活動，符合幼兒的認識規律。

2.科學小實驗的前期準備

2.1教師參與研究其可行性，進行系統分類

巴甫洛夫曾說過：“觀察是搜集自然景象所提供的東西，而實驗則是從自然現象提取人所愿望的東西?！彼栽谌粘Ｉ钪?，科學課題研究小組對幼兒感興趣的現象進行了收集，抓住有利時機，帶領幼兒進行科學小實驗。比如，在秋天到來時，我們帶領幼兒檢樹葉，感知秋天樹葉的顏色，埋葬樹葉，理解秋季漚肥與動植物的關系。在喜洋洋種植園區，我們和幼兒一起種植大蒜、蔥等植物，經常給它們澆水，觀察它們的生長情況。從實驗中孩子們得出了這樣的結論：植物需要水、空氣、陽光的。

于是，科學研究小組針對幼兒感興趣的科學內容，找尋科學點，列出了以下主題：空氣、氣壓、風、水、力、聲音、靜電、轉動、飛行、融合、放大、彈性等。然后根據這些科學點參考大量書籍，綜合考量可否實施，通過年級組每一位教師的共同努力，最終匯總了適合在幼兒園開展的貼近“生活化”的科學小實驗。

2.2幼兒自主游戲時，增設科學區

科學區為幼兒提供一個可以探究的空間，使他們在實驗中發現科學蘊含的奧秘。如發現瓶子和橡皮筋可以組成簡單的拉力器，從而得知橡皮筋有個可以伸縮的能力;把降落傘用力往上拋，開始尋找讓降落傘飛得好飛得高的方法;看到鋼絲在老師的手里像變魔術一樣，幼兒發揮自己的想象力，做出了漁網、氣球、小花等，了解了絲的延展性，知道鋼絲是可以彎曲的......教師們根據幼兒在科學區的不同發現，記錄并觀察孩子的興趣程度，整理出科學點，生成相應的幼兒自主探索出的科學小實驗。

3.科學小實驗的進行培養探索欲

3.1環境創設是科學小實驗的首選

（1）大環境創設。幼兒園的整體大環境應處處呈現出科學的元素，如共用的科學發現室 、科學探索長廊、探秘實驗室、種植園等等大型活動場所。種植園和植物角是幼兒科學活動的常規設置，尤其是對現代這種高樓大廈，遠離大自然的居住環境來說就更有必要。在科學探索長廊中根據不同的主題變化，更新材料操作，如主題《會滾動的圓》，我們的多功能廳、科學長廊、探秘實驗室等，所有的大環境均體現這一主題，從而讓孩子時時處處沉浸在圓的世界里，更直觀更有效地感知了滾動的圓，了解并掌握了有關圓的特性。

（2）小環境創設。每個班都有體現科學特色和生活化的主題墻，用日常生活用品及廢舊物品進行簡單的加工和拼擺，變成了富有藝術效果的墻飾。比如小班以方形為主題，利用生活中的方草墊子作為材料，將方墊子做成一個懸掛物，又將廢舊的紙板箱剪出一個環繞式的方形，垂掛下來，布置成了一個方形的世界，讓孩子走進想象的空間，又美化了班級環境。小班以球體為主題布置環境，小班更豐富些，以彎彎繞饒為主題創設科學環境。幼兒園每個班的環境創設都充分展示了幼兒園的科學特色，融科學美、生活美、創作美結合為一體。

3.2科學小實驗的指導策略

（1）準備材料為主動探索過程。教師與幼兒一同設計、準備實驗所需的材料。在教師的疏導下，幼兒能夠依據需求通過想、問、看去獲取有關信息，通過自己動手和求助他人去獲取需要的材料。在此過程中，幼兒不僅發展了技術設計能力、交往能力、獲取信息能力和處理問題能力，還認識了材料的特性及相應的關系，獲得了有關的知常識經驗。例如“不倒翁”實驗，孩子們在家里和爸爸媽媽一起收集了很多乒乓球帶到幼兒園，然后用不用的東西將在乒乓球里裝飾各種娃娃臉，在塑料墊板上滴上水，球里的小娃娃就會旋轉起來，還可以貼上各種各樣的圖形，如花朵、星星等，讓幼兒觀察圖形的變化。

（2）實驗結果為開放式過程。每一個小實驗都有一個比較標準的實驗結果，但在操作的過程中，由于材料的不同或者操作步驟的差異等各種因素，小實驗的結果也會呈現出多個結果。如《刺猬球》實驗中，多數幼兒感受到了小碎紙吸附在氣球上的結果，有個別只是幾片碎紙吸附，但也有個別幼兒由于摩擦力的大小或者其他因素，最終沒能達到這個結果。對于這種多種結果的實驗，我們允許這些結果的存在，也說明每一實驗并不是只有一個標準答案，開放式的實驗結果讓幼兒更加自信，不會有失敗的感覺，也讓幼兒更加有信心地進一步探索。

（3）實驗演示為引發新一輪探索愿望。沒有在幼兒原來的經驗中出現過，或者操作較難，手眼協調要求較高的科學實驗可以通過這種形式來完成。

參考文獻

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作者簡介：金春芳（1986.4-） ，女 ，漢族，江蘇常州人，本科，研究方向為教育技術學（信息技術）。