校企協同育人機制下應用型高校財會類雙師型教師勝任力研究

鄭適 蔣放

【摘? 要】在新時期我國經濟形勢及深化產教融合、協同育人的大趨勢下，協同育人、校企共建的“雙師型”教師培養機制如何形成是亟需研究的問題。本文探討了協同育人背景下針對應用型高校從三方面需求著手對雙師型教師的基本概念進行界定，進一步落腳于財會專業領域，基于教師能力與素質需求，構建了財會類教師勝任力結構模型。

【關鍵詞】產教融合;協同育人;雙師型教師;勝任力模型

引言

2015年11月，教育部等多部門聯合下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號） 中提出了建設雙師型教師隊伍的重要任務。2020年“新文科”建設背景下，應用型高校財務專業人才培養模式面臨重大調整，要求加強財會類專業人才的應用性、實踐性和創新性，側重于培養人才的社會適應能力和社會服務能力。這一系列人才需求的變革，包括人才多元化的素質和能力結構調整，對應用型高校教師的教學理念、授課內容、教學設計及教學方法等方面提出了全新的要求。建立符合新型人才培養方案的教師隊伍以滿足新文科人才培養模式亦成為迫切需要研究的議題。故此，建設一支適應市場需求的高質量的“雙師型”教師隊伍，是當前地方本科高校順應高等教育改革形勢，成功實現向應用技術型高校轉型的現實需求。

1.“雙師型”教師概念界定

在“雙師型”教師的具體標準界定上，目前尚無一個權威性的科學解釋。本文分別基于本科評估基本需求、應用型高校人才培養需求與校企協同育人需求，三個角度對雙師型教師進行概念界定。

1.1評估體系角度

根據本科合格評估指標體系中的認定標準，“雙師型”教師是指高等學校中具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業課教師：（1）有本專業實際工作的中級及以上技術職稱。（2）近五年中有兩年以上在企業第一線從事本專業實際工作的經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓且獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動。 （3）近五年主持兩項應用技術研究，成果已被企業使用，達到同行業中先進水平。然而，僅針對本科合格評估指標體系的認定標準來培養雙師型教師隊伍，已無法滿足現實社會需求。

1.2應用型本科院校發展需求角度

伴隨地方應用型本科院校的持續發展，其人才培養模式更符合專業需求，地方高校對“雙師型”教師有了新的定義。部分研究認為，雙師型教師應具備扎實的基礎理論知識、教學能力、科研能力，還具備專業技術從業資格及職稱、企業專業類服務能力及管理能力等。同時，隨著國家提倡加強大學生創新創業能力提升，輔助創業項目孵化落地，高校開展了一系列創新創業競賽，并將課賽進行融合。創業教育中將培養學生創新精神、創業意識、創業能力納入課程培養目標，對教師教學提出新的目標?；诖?，雙師型教師還應有助于創新創業教學活動順利完成，創業項目的孵化落地。雙師型教師能利用自身專業理論知識、豐富的實踐能力與企業緊密聯系的人脈資源，從事教學與產業研究開發。綜上所述，基礎專業理論知識的運用、專業實踐經驗、社會關系、創新能力均是雙師型教師除基本教學能力外的其他要求。

1.3校企合作協同育人需求角度

基于校企合作協同育人的培養目標，本研究認為“雙師型”教師是指高校教師具備講師職稱（或以上）與本專業相應行業中級（或以上）技術職稱，能夠培養學生專業技術應用能力、創新創業能力、終身學習能力，可參與經濟社會中進行有效實踐，能有效解決地方經濟發展問題，保持校企長期合作關系。

2.雙師型教師隊伍對應用型高校發展的作用與意義

2.1社會人才需求變化需要師資隊伍更迭創新

近年來隨著信息科技發展，社會及市場對于高校財會專業畢業生提出了更全面的需求，體現在需要畢業生掌握扎實的理論基礎外，更需要實踐與創新能力。專業教師根據新型人才培養方案進行教學調整的前提是自身具有豐富的專業實踐經驗，故具有雙師雙能型教師隊伍是高校輸出符合社會發展需求人才的關鍵因素。

2.2院校自身發展需求

大多數應用型本科院校存在師資基礎單薄、辦學條件落后、辦學定位模糊等問題，這些在院校自身發展過程中成為了阻礙。高校發展需將市場需求與辦學定位相結合，明確院校自身優勢與劣勢，以此尋求有院校自身特點的發展路徑才能幫助其盡快建立專業特色與院校特色。而高校師資作為教學環節的重要構成要素，配合學校發展聯合社會企業力量進行協同育人，在建立實踐基地、構建實驗室建設方面是重要橋梁。

2.3服務地方經濟需求

應用型本科院校通常面向地方承擔服務地方經濟的職能，其院校特色通常與地方特色經濟有著直接聯系。應用型本科院校應適應地方需求，堅持校企合作以促進院校特色學科建設與專業發展布局，引進企業管理人員和專業職能部門工作人員進入高校兼職，有目標地進行特色學科及特色師資隊伍的建設，以高效地促進地方特色經濟發展。

3.財會專業“雙師型”教師的勝任力模型構建與素質能力要求

3.1財會類教師勝任力模型的構建

與傳統高校教師能力要求相似，對于“雙師型”教師的素質與能力要求研究主要基于勝任力素質模型。最初的勝任力模型是McClelland于1973年提出的冰山模型，勝任力冰山模型跨越六個維度，維度基礎上可分為基準性勝任力和鑒別性勝任力。冰面上的勝任力屬于外在因素，可直接觀察且與工作要求直接相關，通過學習培訓能夠短時間內獲取，主要包括知識、技能;冰面下的特質屬于內在因素，包括自我概念、價值觀、態度、動機， 與工作要求并不直接相關，不易快速觀察和評估，是通過主動工作時的主觀能動性發揮才能體現出來的素質或能力。以“知識、技能”為核心的測量突出了勝任力的實踐應用價值，為職業素養的養成提供方向與指導。后繼研究者提出了不同類型的模型，如勝任力素質模型、洋蔥模型、雷達布陣勝任力模型等?；谇捌谘芯?，國內外相關學者針對高校教師素養建立了教師勝任力模型，大部分指標包括基本素質、專業素質、教學素質與科研素質，在建立二級指標時較少考慮了校企合作時需要的能力要求。

本研究在文獻法和行為事件訪談法篩選勝任力要素的基礎上，進行進一步研究，構建應用型本科院校財會專業“雙師型”教師通用勝任力模型。財會專業教師勝任力模型是一個多層次結構。綜合McClelland的冰山模型、財會專業特點，以及習近平總書記關于教育的重要論述，財會類雙師型教師勝任力模型可分為七個一級指標，其中包括：教學素養、專業素養、個人素養、社會責任素養、創新素養、職業道德與政治素養等。七個一級指標中包含24個二級指標，見表1。

3.2財會類雙師型教師勝任力模型指標描述

本模型基于地方高校改革需求，結合校企協同育人發展要求，將教師勝任力模型進行調整，配合財會專業特色進行進一步修正。其中，社會責任素養、職業道德與政治素養、教學素養與財會專業素養是高校財會類教師勝任力的基礎性要求，基于冰山模型下的基礎勝任力。個人素養、創新素養、社會責任素養則屬于鑒別性勝任力的范圍，是區分優秀教師與一般教師的“差別”性特質。模型中特別考慮了校企協同育人中教師充當的橋梁作用，即校企合作中的組織協調能力。

4.結語

結合新商科建設背景，校企合作協同育人可助力地方高校進行有效創新，重構財會專業人才培養方案。教師作為人才培養方案實施者，對其素養與能力要求將會更高。本文從不同角度對雙師型教師概念進行界定，根據社會、高校與地方經濟服務的不同需求，分析并構建了財會類雙師型教師的勝任力模型。通過一級指標與二級指標的構建，形成了財會類雙師型教師能力素質體系，為地方應用型高校的教師隊伍建設提供建設依據。

參考文獻

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基金項目：基金資助：2020年度四川民辦教育協會科研課題 項目號：MBXH20YB52

四川大學錦江學院2018-2020年人才培養質量與教學改革項目，項目號JG201806。