基于學本課堂的小學語文教學設計問題研究

劉 霞

綿陽市高新區火炬實驗小學校 四川 綿陽 621000

學校是為社會建設培養和輸送人才的教育基地,在教育教學中堅持以學生為中心和重心,培養學生自主學習能力,促進學生形成健全和完整的人格。作為課堂教學的重要組成部分教學設計質量,會對實際教學質量產生直接影響,同時也是教師教學理念的一種展示,基于此,本文展開了學本課堂下教學設計問題的具體研究僅供參考。

一、學本課堂下轉變觀念以學生為主導地位

教師在小學語文實際教育教學過程中,要清楚的認識到在互聯網信息技術快速發展的時代,學生獲取知識的途徑已經不局限于課本和教師,時時處處皆是知識,因此教師要清晰自身定位,明確在課堂中扮演哪種角色。在教學中以參與者和引導者的身份退到幕后,將課堂交給學生去展示,鼓勵學生做課堂主導者。教師堅持以學生為教學活動和教學設計的中心和重心,一切圍繞學生進行規劃。

在學習過程中學生擁有一定知識認知能力時,教師要對學生潛在的自主學習能力給予充分的肯定,在教育教學中適當放手,并鼓勵學生大膽學習,對于不懂、不會、不理解等問題先與同學進行相互交流和探討,將教學主導地位交給學生去展示,學生在展示自己學習成果的過程中,教師抓準最佳教學時機,發揮教學的引導和指導作用[1]。教師要轉變傳統教學觀念,采用先學習在教導的教學模式,加深學生對知識的印象,培養學生自主學習能力。

二、更新教學方案豐富教學內容

(一)以最終教學目標為依據明確教學重難點。一般情況下,教師設計的教學方案,決定了教學內容重難點問題,在教學方案中找出教學重難點供學生學習,以此作為教學依據進行由簡到難分層次教學,便于達成最終教學目標[2]。通常情況下,教學方案中的重要內容都是教學重難點問題,而這些重難點內容學習難度相對較大,需要單獨提取出來進行重點教學講解,以此保障學生更好的消化吸收。比如,在進行《黃山奇松》教學中,教學目標是要求學生掌握課本中的生字詞,并流利朗誦和背誦第二自然段,最后能對文中精彩語句進行賞析,實現培養學生熱愛祖國大好河山的情感。而整堂課的教學重點會以教學目標為依據進行拆分,先學習生字詞、造句、找出文章描寫黃山精美句子等,然后進行文章背誦,以此為課文的教學難點做鋪墊,逐漸提升學生理解和鑒賞精美句子的能力。這種教學設計可將最終教學目標從局部難點中逐步挖掘出來,對教師備課的深刻能力有一定的要求。

(二)學本課堂下豐富教學內容。通常情況下會采用兩種方式將教學內容以作業的形式布置給學生分別是,直接布置學習任務和以問題的形式下達給學生。在小學語文教學設計中學本課堂就是采用第二種問題式的方法進行教學,每堂課教師都結合本節課的教學內容和教學目標,提出一到兩個問題來連接和規劃整堂課的教學[3]。教學主問題是教學重難點加上思維教學,解決掉主問題也就解決了教學重難點問題,實現了教學目標,同時這種方式也更能加深學生對知識的掌握,提升學生深度學習的能力。例如,在課文《黃山奇松》教學中,學會文中生字詞,背誦課文第二段,賞析精彩句子,課堂時間是有限的,三個主問題明顯過多,并且前兩個問題的設置不具有思維拓展性,不宜作為課堂主問題進行重點教學。而賞析描寫黃山精彩句子并分析美在哪這一主問題,具有開放性和探討性,有利于促進學生仔細閱讀文章,并聯系上下文展開頭腦風暴,這一問題的提出有助于對學習問題進行轉化,培養學生自主學習和發散思考能力。

三、提高教師專業綜合素質能力

學本課堂教學改革的首要任務就是提高教師專業綜合素質能力,教師自身具備了較高的專業素質能力,在實際教育教學中才能設計出符合學本課堂教育理念的高質量教學方案和教學內容,對學本課堂教學中出現的各種教學問題進行有效應對。

(一)組織教師進行學本課堂教學培訓。在學本課堂教學背景下,定期織教師進行學本課堂教學培訓,將區域內教師進行片區分類和學科劃分動員全體教師參與到學本課堂教學培訓中,這樣更有利于提升教師整體學本課堂教學效果[4]。然后針對城市和農村教學的差距問題,組織教師進行城市和農村專場培訓。最后對培訓后的教學效果進行跟蹤和調研,找到其中存在的問題,并給出具體解決方案,在掌握具體情況后進行新一輪的培訓,這樣才能實現最終的學本教學效果。

(二)開展學本課堂教學研討會。各學校要具體落實學本課堂教學研討任務,為方便教師之間的學習和交流,以學校為單位,每周舉行一次學本教研活動,以教學區域為單位,每月舉辦一次學本教研活動,并每學期組織教師進行一次區級的學本課堂教學競賽,通競賽活動教師間可進行學本課堂教學的有效學習,同時加強與學本課堂教學改革成功學校的聯系,借助互聯網平臺篩選出優質的學本教學案例進行教學研究和學習,并鼓勵教師通過閱讀書籍和查找資料以及觀看網絡牛人視頻等形式進行自主學習自我教育,以此提升自身學本課堂教學能力[5]。

結束語

通過上述分析可知,在學本課堂教學下,小學語文教學設計的有效方法和途徑可從以最終教學目標為依據明確教學重難點,以學生為課堂主導地位進行分層次教學,化難為簡提升整體教學質量和教學效果,然后豐富教學內容拓展學生思維,調動學生學習熱情和主動性,最后組織教師進行學本課堂教學培訓和開展學本課堂教學研討會,不斷提升教師專業綜合素質能力,從而保障最終的學本課堂教學效率。