基于問題引導的小學數學高效化學習

陳育堂

摘要：在新課改政策逐步落實的推動下，我國教育領域愈發關注教育方式的有效變革。數學在小學時期是學生的必學科目，其本身具備的邏輯性能夠從小對小學生的理性思維以及創新思維能力起到啟蒙與優化作用。然而，數學并不像語言學科或者藝術學科那樣具備高度趣味性，想要獲得優質的數學教學效果，小學數學教師就要掌握良好的數學教育方式。目前，問題引導這一數學教育方法已經被廣泛應用于各個科目的教學過程當中，小學數學教師要對此予以足夠的重視，合理的設計問題，應用問題，為學生打造出具備高效性的數學教學課堂。

關鍵詞：問題引導;小學數學;高效化學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

引言：現階段，小學數學教師在開展日常教學工作時，學生普遍存在質疑精神缺失的問題，致使學生在課堂上難以獲得理想的學習效果，對數學知識以及相關技巧的掌握程度嚴重不足，在考試時也很難取得高分?；诖?，小學數學教師要著重改良數學教育方法，綜合數學課程內容為學生設計數學問題，使學生能夠對自身所學的數學知識內容有更加深入的理解，從而更多的學習數學知識內容，拓展數學思維。

1.應用數學問題對學生進行引導，幫助學生解決認知方面的沖突

小學生在成長的過程中，其數學水準會逐步提升，思維能力也會獲得拓展，在學習新的數學課程內容時，會自然的產生認知方面的沖突?；诖?，小學數學教師需要對學生在認知沖突方面的關鍵點進行了解與把握，對學生進行積極有效的引導，使其能夠對自身的認知沖突加以完善解決，自行總結歸納數學課程與知識內容之間存在的規律，逐步提升學生探究數學知識的能力。想要實現這一教育目標，小學數學教師要對學生進行積極引導，對學生在認知方面存在的沖突加以妥善解決。

例如，小學數學教師在講解《認識分數》這節數學課程時，可以在黑板或者多媒體屏幕上向學生展示這樣的等式：1/3=2/6=3/9，之后教師可以向學生提問：“這些等式是正確的嗎？為什么正確？大家能不能找出等式當中的分母、分子分別存在的規律呢？”教師可以先留給學生一部分時間思考，之后引導學生針對教師所提出的問題進行分組討論，并將最終的研究結果反饋給教師，由教師進行統一整理，并集中向學生進行講解。通過設立上述問題情境，可以使學生在思考、探究的過程中深化自身對數學課程內容的理解與認識，對學生的認知沖突進行了妥善解決，對于學生數學學習能力以及綜合素養的優化具備十分積極的作用。

2.應用數學問題對學生進行引導，幫助其建立新舊知識思維構架

小學數學教材當中編撰的各個章節內容，其內部都隱含著一定的關聯因素，每個章節的內容都不是單獨存在的。小學數學教師要對這一點有清晰的認知，在開展數學教學工作時，要提出合適的問題對學生進行引導，使其能夠主動探索并了解到數學課程之間存在的關聯性，使其能夠迅速的對新的課程內容有所了解，逐步形成良好的思維構架與知識框架，使其能夠更加順暢的學習新的數學知識，鞏固以往所學的數學課程內容。

例如，小學數學教師在講解《面積》這部分數學知識時，教師可以聯系之前講解過的“乘法”這部分內容，讓學生針對兩節課存在的關聯進行探究，使學生能夠了解知識之間存在的關聯，增強小學生知識構架的合理性，增強其數學學習效果。

3.應用數學問題對學生進行引導，組織學生開展動手實踐活動

新課標中明確提出，要重視學生對數學知識的實際應用，使其能夠在實踐當中掌握數學知識。但是，小學數學教師在現實開展數學教學工作的過程中往往會發現，學生在具體開展實踐活動時，往往在思維方面存在不足，難以將數學實踐活動與探究活動的真正價值充分加以發揮?；诖?，小學數學教師在數學課堂上要更多的利用問題對學生進行引導，使其能夠有效進行數學方面的操作，獲得優質的數學實踐效果。

例如，教師在講解“多邊形面積”方面的知識內容時，可以先向學生提出相應的問題：“多邊形面積與我們之前學過的長方形、正方形面積有什么關聯呢？有什么共同特征呢？”之后，教師可以引導學生自行制作平行四邊形、梯形的紙片，并手動對其進行分割，將其組成學生熟悉的長方形、正方形，并加以計算。此后，教師可以利用代數的方式向學生講解平行四邊形、梯形的計算過程，并演化為相應的公式，促使學生能夠對這部分公式內容有深刻的理解，從而獲得教學效率的有效提升。

4.應用數學問題對學生進行引導，幫助學生進行思維方面的拓展

數學課堂上的教學時間是固定且有限的，小學數學教師的教學工作不能僅僅拘泥于數學課堂以及數學教材等方面，要重視對學生進行思維方面的引導，使其能夠在思考空間方面得到有效延伸與拓展，促使學生能夠在自身興趣的引導下思考數學問題，學習數學知識，延長學生接觸數學知識的時間，為學生提供更多思考數學知識與問題的機會，對學生的數學素養與綜合能力進行優化與提升。

例如，小學數學教師在講解《線與角》這部分數學知識時，可以對學生進行問題引導，并向學生進行提問：“在生活中，有哪些平移與垂直的現象呢？”“平移與垂直的原理在被應用的過程中有什么好處呢？”教師可以鼓勵學生利用課余時間探索教師所提出的疑問，并在第二節課開始時讓學生針對自己的探究結果進行交流，從而深化學生對這部分內容的理解與感悟。

5.結語

總而言之，小學數學教師在進行教學時，要重視對學生進行問題引導，使其能夠在求知欲的驅使下更多的嘗試進行數學實踐，開展探索與交流活動，對學生的思維以及動手實踐能力進行拓展與優化，使其能夠獲得思想、能力等多方面的提升，逐步形成良好的數學學習能力與綜合素養。

參考文獻：

[1] 付興文 .“問題意識”引導下的小學數學教學方法分析 [J].考試周刊，2021（14）：59-60.

[2] 黃小琴 .問題意識引導下的小學數學教學方法探析 [J].教育界，2021（04）：59-60.