提高小學英語詞匯教學有效性的策略研究

周麗娜

摘要：在小學英語教學中 詞匯的學習是一個重要的方面 ，英語詞匯教學包括音、形、義三個部分。由于中文和英文在地域，文化等方面存在的差性 這就給學生學習英語帶來了很大的阻礙 所以我們老師更應該結合實際，因材施教，一些詞匯教學的策略，來幫助學生更輕有效地掌握英語詞匯。關鍵詞：單詞教學;小學英語;教學策略研究;有效地學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0113-01

1.小學生英語詞匯學習現狀調查

為了了解小學英語詞匯學習的現狀，本研究采用問卷調查的方法，選取我校三年級至五年級的學生作為研究對象。從三個年級中隨機抽取 50名學生，共發放問卷 50份，回收有效問卷 45份，有效率為90%。

1.1對詞匯學習的認識

調查結果顯示，50%的學生有記不住單詞的困擾，67.5%的學生認為詞匯學習是困難的，尤其是那些對英語學習沒有興趣的學生。不懂單詞、對英語學習沒有信心的學生占 11.3%。詞匯學習的困難會成為他們繼續學習英語的絆腳石。

1.2學習單詞的方法

調查結果顯示，在詞匯學習中，29%的學生通過死記硬背的方法來記憶單詞，17%的學生通過尋找新單詞與舊單詞之間的關聯性來記憶單詞，20%的學生試圖通過找到與英文發音相似的漢字來給英文單詞標注，以此來記單詞。小部分學生可以積極有效地學習詞匯，12%的學生會“根據上下文語境來推測詞義”，說明少數學生是有掌握一定的詞匯學習方法，會在語境中學習。然而，大部分的學生都沒有掌握有效的學習詞匯的方法。如何幫助學生用有效的方法去學習詞匯是教師關注的焦點。

2影響小學英語詞匯教學的因素

2.1教師因素

機械教學。由于小學生的詞匯量非常地有限，對詞語的理解能力也不強，而我們大部分的老師在教學中經常要求學生機械地學習詞匯 ，這種記憶是不理解的記憶，是死記硬背，是沒有關聯性的記憶，它并不能使學生真正地理解詞匯，更不可能靈活地運用詞匯。

缺乏一個真實的語言環境。我們的母語是中文，而英語對我們來說是一門外語。我們沒有這樣一個語言環境去交流 ，導致學生們都沒有機會開口去說英語，所以老師們就要為學生盡可能多地創造說英語的機會來練習和鞏固，因此我們應該在課堂上創設英語情境，鼓勵學生多開口。

缺乏詞匯學習方法和策略的介紹 ，學生不知道如何學習和記憶單詞，這不利于擴大學生的詞匯量。

2.2學生因素

學生的被動學習。學生年齡太小，缺乏豐富的學習和生活經驗。他們不愿意主動地去記憶單詞。他們往往是在教師的要求下被動地學習詞匯，這是一種被動接受知識的狀態。如果沒有老師的指導，一旦學生習慣了這種學習方式，他們的學習積極性就會降低，學習效果也會降到最低。

迅速遺忘。在詞匯學習過程中，經常出現遺忘現象。這是因為學生機械地記憶單詞，

這種方法只會讓大腦在短時間內記住單詞，而不是很長時間，導致學生忘記單詞更快。

3提高小學英語詞匯教學有效性的策略

3.1開展情境教學，對詞匯進行活學活用

學生學習英語的最終目的是運用這門語言與他人交流。因此，建議教師要盡可能地在課堂上根據教學需要為學生創設比較真實的情境，讓學生在這個情境中運用英語進行交流，以此來加強學生對語言的熟悉度和認知度。此外，小學階段的學生都有貪新鮮，好奇心強的共性，不一樣的學習環境能瞬間抓住學生的注意力，情境教學能很大程度地激發學生的學習積極性，使學生能夠最大化地運用語言，習得語言。

例如 ，以人教版 PEP四年級上冊第五單元“Dinners ready”的內容為例 ，本單元介紹了 dinner中用到的單詞和短語。目的是讓學生在特定的情景中運用所學的單詞和句型。請求吃東西的許可。在新課前，我首先帶著學生復習三年級學過的與食物相關的單詞，如 beef，chicken，rice，fish，milk，hot dog ，hamburger等，從而引出本課的新詞noodles，juice，bread，soup，vegetables。隨后我拿出課前準備好的 menu，在講臺布置了一個簡單的餐廳，極大地激發了學生的積極性，學生們都非常踴躍地參與。使用情境教學，讓學生可以自由地用英語表達，靈活地理解單詞和句子。

3.2采用多媒體教學，關注學生詞匯的積累

在課堂上，我們可以參加一些學生的交流會議，這可以顯著提高學生的學習質量。同時，教師在教學中應適當表達訓練環節，以提高學生英語詞匯記憶的效率。表達鏈接可以方便快捷地顯示學生的思想。學生能充分理解英語記憶，教師能立即掌握學生的閱讀水平，測試學生的詞匯量。在這種互動交流學習模式下，學生可以根據自己的實際學習情況開始學習。這種教學方法的改變可以有效地提高學生的英語能力。我們還必須利用多媒體教學來設置各種教學場景。多媒體教學可以結合視聽效果，使詞匯教學場景更加具體直觀。

3.3滲透直接拼讀法教學 ，使學生掌握發音規律

直接拼讀法是根據單詞本身的字母和字母的發音來拼寫和識別單詞的方法。它是一種有效的詞匯識別方法，符合小學生的認知特點。它在一定程度上是指漢語拼音的發音，幫助學生將漢語拼音的相關知識翻譯成英語單詞學習，使學生在找到字母或組合的前提下更好地學習單詞。例如，以我教室里的“floor”和“door”為例。老師可以把門分成 （d） （-oor）和 （-oor）兩個單詞，floor是分開的（fl）。和（-oor），共同的部分是 -oor，然后用直接拼讀的方法解釋共同的部分的發音和不同輔音的發音 （類似于中國聲母 ）。這樣，學生就可以掌握一定的發音規則，從而在此基礎上更好的識別單詞，這對于提高學生的單詞識別效率起到了重要的作用。

4.結語

總之，詞匯教學是英語教學的基礎，在英語學習中占有不可替代的地位。在教學中，教師應重視詞匯教學，采取有效措施豐富詞匯教學方法，提高詞匯學習質量，遵循學生的認知發展規律，實現有效的詞匯教學。

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