智慧思政課 增減辯證法

劉燕 崔俊

摘要：新時代高中思政課教師充分運用智慧課堂教學，有助于減負增效，提升教學效果。運用智慧課堂，教師優化板書，減輕學生追記筆記負擔，提高學生聽課效率;教師合理運用智慧課堂功能，減少課堂的單調乏味，增強課堂的互動活力;教師開展活動型教學，減少空洞的說教，增強學生政治學科核心素養的提升;教師利用大數據講題，避免盲目重復，增強精準施教的高效性。

關鍵詞：智慧課堂? 減負增效? 優化板書? 多功能? 活動型? 大數據

以“用聯系的觀點看問題”為課題，用智慧課堂作手段，用議題式教學為引領，三位老師同課異構，精彩紛呈、引人入勝。老師們別出心裁的板書設計、恰到好處的智慧功能、深接地氣的議題活動和科學精準的數據教學，巧妙地將信息技術手段融入到新時代的思政課教學中，真正起到了“減負增效”的作用。

一、優化板書：減低效筆記，增高效聽課

在中學政治課堂上，寫板書、記筆記是課堂教學不可或缺的重要環節之一。傳統的課堂，老師會邊講邊板書，學生邊聽邊記?？此茮]有問題，實際上老師在上課的時候，低效板書占用了大量的時間，這也是影響教學效率的一個重要原因。此外，不少學生并不會記筆記。他們總喜歡按照老師的板書一字不落的全記，甚至是每一個標點符號，總覺得這樣才完美。于是，聽課變成了追記課堂筆記，跟不上老師的上課節奏。

智慧課堂上，硬件要跟得上，學生應該配有手機端或者平板電腦。這時，學生就不需要追記筆記，只需集中精力聽老師講解、分析，積極參與課堂，師生充分互動學習。至于課堂筆記，學生可以在書上先勾畫出來，記好順序，記些重點，課后用老師分享的課件再整理比較完善的筆記。記不完美的筆記，恰恰是課堂聽課效率提高的表現。

智慧課堂上，老師的板書無須面面俱到，更應該強調邏輯、思路，重難點的提醒，簡潔而富有藝術感的板書，便于學生的識記、理解。

合肥三十五中的胡亞飛老師，利用雙向箭頭，師生互動共同完成“整體與部分”關系的板書。老師引導學生在箭頭上方寫上“主導、統率、影響”，在箭頭下方寫上“服從、服務、構成、影響”，這樣的板書既美觀又便于學生掌握重點。合肥三中韓娟老師的板書設計更富藝術感，用大圓套小圓的設計，小圓用課題“用聯系的觀點看問題”來引領，大圓用“整體與部分、系統與要素”等發散方式呈現關鍵詞。

二、多功能：減單調乏味，增互動活力

高中政治課曾被學生們評為最枯燥的課之一。造成這種狀況是多方面的，其中，教學手段的單一也是重要原因之一。2019年9月，教育部、中央組織部等五部門聯合提出：“鼓勵中小學思政課教師運用現代信息技術等手段，提升教學效果?！敝腔壅n堂開發了搶答、隨機提問、討論、投票、拍照作答和電子PK板等多種增強教學互動的技術手段，充分調動了學生參與課堂的積極性。

國慶70周年的閱兵方陣的整齊劃一，讓人震撼和自豪。為了讓學生更好地理解“整體與部分”的關系，胡老師把學生分成6個小組，讓學生參與設計特色方陣，繪制設計圖。

各小組設計完成之后，胡老師開啟了智慧課堂的兩個功能：拍照講解和電子PK板。通過拍照功能，把每一小組的設計圖紙同屏到大屏幕，小組發言人對著設計稿給大家展示本小組的精彩創意。圖文并茂的設計、異彩紛呈的解說，直觀、生動，讓人眼前一亮。每組展示完畢，胡老師利用電子PK板和其他組的同學一起給展示小組打分，最后勝負一目了然。

利用智慧課堂的互動手段，讓學生在參與中合作，在合作中競爭，在競爭中探究與分享。智慧課堂互動功能的恰當運用，一改單調乏味的理論知識講解，讓學生在活動中理解知識、增加興趣。每個學生都參與到方陣的設計中，就更容易理解“方陣”和“個人”的關系，即“整體與部分”的關系，提升與國家命運的關聯度和參與感，國昌則民安，從而達成知識性與價值性的統一。

三、活動型：減空洞說教，增素養提升

智慧課堂借助于現代信息技術手段，減少不必要的空洞說教，把更多的時間留給學生，增加學生課堂活動的參與度。三位老師不約而同地采用了議題式活動型課程方式，著重體現了政治認同、公共參與、科學精神等學科核心素養，注重培養學生利用知識解決社會實際問題的能力。

合肥九中高思琴老師通過“話橋——知橋——造橋——悟橋”四個環節讓學生在“搜集、展示、商議、辨析、參與”中領會“港珠澳大橋的設計中體會聯系的魅力”。特別是“悟橋篇：謀劃之喜”，請同學們為建設“美麗合肥”出謀劃策給市長發郵件，為合肥搭好一座座“無形的橋”。高老師給了同學們足夠的討論時間，孩子們對優化九中小班化教學、緩解合肥交通擁堵問題、增強城市科技創新能力和生態環境建設方面侃侃而談，提出了不少建設性的建議。

胡老師利用“祖國，我為你祝福、自豪、奮進”三個環節，創設“議題情景”、組織“議學活動”，讓學生成為課堂活動的主人。老師變身活動的組織者和引領者，除了前文提及的“方陣”的設計展示，在“續章：祖國，我為你奮進”，請學生圍繞“怎樣合理安排時間，才能取得好成績，促進人的全面發展”設計一個方案。通過課堂探究、學以致用，在積極參與中深刻領會“用聯系的觀點看問題”。

韓老師同樣以“活動型”設計貫穿課堂，特別是環節四：“畫‘千年廬州之宏圖”，以“2049，你好廬州”征稿的形式師生同心共筑廬州夢，同學們在積極參與中學會用聯系的觀點看問題，既感受到了千年廬州之風韻，又暢想著未來廬州之新篇。在文稿撰寫與展示中，感受“小我”與“大我”的聯系，激發愛鄉熱情，厚植家國情懷。

四、大數據：減盲目重復，增精準施教

學以致用，課堂練習也是新課教學的必要一環。課堂練習環節，三位老師一致地選擇了2018年高考全國3卷第21題有關“整體與部分關系”的一道經典選擇題。

立足于大數據，對癥下藥。其中有兩個班這一題的正確率在92%以上，說明這一題的難度系數小，同學們基本上掌握了“整體與部分的關系”。兩位老師都選擇直接跳過這一題，進入下一題分析講解。而高老師所在班級學生該題的正確率是83%，而選錯學生的選項集中在B選項。此時，高老師對B選項進行了重點分析，整體由部分構成，但整體具有部分不具備的功能，因此認為“整體的功能存在于各個部分之中”的說法是錯誤的。材料中“世界的發展越來越得益于中國”，恰恰說明“部分影響整體”，故排除AC兩個錯誤選項，選擇正確的D選項。

不憤不啟，不悱不發。這種立足于大數據的精準習題教學，避免了題題俱到的低效重復，極大地提高了習題教學的針對性和實效性。

智慧課堂條件下，老師依據大數據，精準掌握學情，因材施教，效果會迥然不同。發揮大數據的“診斷”功能，老師能一眼發現錯誤率比較高的題，學生的易錯選項也一目了然，這樣老師就容易科學判斷學生的知識漏洞在哪，講解的方向和程度就比較明了了。在學生的需求處發力，這樣的智慧課堂才是精準而高效的。