內地高校西藏籍少數民族預科生漢語口語表達能力的培養路徑

【摘要】提升內地高校西藏籍少數民族預科生的漢語口語表達能力具有重要意義。但因受原有漢語表達能力基礎、母語負遷移和預科階段漢語口語教學方式等方面因素的影響，西藏籍少數民族預科生漢語口語表達能力總體薄弱。為了提升其漢語口語表達能力，遵循學生主體、全員參與、課內外相結合、以賽促練、循序漸進的原則，提出開設漢語口語課、找尋每項漢語口語專項訓練的切入點、精選經典視頻豐富課堂、注重學生的點評和互動、進行過程考核等策略建議。

【關鍵詞】內地高校；西藏籍少數民族預科生；漢語口語表達能力；培養路徑

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）11-112-03

【本文著錄格式】吳學輝.內地高校西藏籍少數民族預科生漢語口語表達能力的培養路徑[J].中國民族博覽，2021，06（11）：112-114.

基金項目：江西省高校人文社會科學研究項目（項目編號：JY18107）；教育部人文社會科學研究規劃基金項目（項目編號：19YJA880066）。

隨著我國經濟的高速發展和教育援藏的逐步推進，來內地學校學習的西藏籍少數民族學生日趨增多。多年來，國家不僅在西藏等民族地區推廣雙語教學，而且依托東中部和西部較發達城市優質教育資源，舉辦內地西藏班和高校民族預科班，對少數民族學生漢語的學習起到了舉足輕重的作用。[1]少數民族預科教育是我國高等教育的一個重要組成部分，少數民族預科生則是高等院校大學生的特殊群體。他們在預科階段主要學習漢語文、數學、英語等學科，以便為升入目標院校的專業學習夯實基礎。漢語文是學習其他學科課程的基礎，但漢語又是被公認為世界上最難學的語言之一，它不僅存在著一詞多義、一音多字、一字多音等各種變化，而且“聽說”和“讀寫”是兩個差別較大的漢語系統。[2]因此，對西藏籍少數民族預科生而言，提升以“說”為核心的漢語口語表達能力是個極大的挑戰。

如何有效提升西藏籍少數民族預科生漢語口語表達能力，使其敢說、想說、能說，對促進預科生自身的學業發展、順利就業與工作乃至推動西藏地區漢語整體水平的提升、實現各民族交往交流交融都具有極其重要的意義，同時，“提高國民語言文字能力是維護國家統一和民族團結，建設中華民族共有精神家園的迫切需要”。[3]但漢語口頭表達能力的提升是個漸變的過程，并非一蹴而就的事情。且漢語口頭表達能力是個實踐性很強的能力，需針對學生的漢語口語實際情況，遵循漢語口語表達能力的培養原則，多措并舉、有條不紊地開展相應的專項訓練活動，方能取得良好的教學效果。

一、西藏籍少數民族預科生漢語口語表達能力存在的問題

一是西藏籍少數民族預科生漢語表達能力原有基礎總體薄弱。一方面，從生源地來看，西藏籍學生來內地高校之前主要生活在農牧區，交往的對象往往是其本民族圈子里的人，平時大多習慣使用民族語言藏語進行交流，很少有機會進入漢語交流圈。而只有在中小學漢語基本課程課堂教學中才會在一定程度上使用漢語交流，但課后往往重回到本民族交流圈。漢語交際語境的缺失、漢語交流時間的有限，是初來乍到的預科生的漢語表達能力原有基礎總體薄弱的環境因素。另一方面，從漢語基礎看，西藏籍少數民族預科生普通話水平偏低，存在發音不準、詞不達意、語法混亂等現象，這是影響其漢語口語表達能力原有基礎薄弱的認知因素，也進一步影響到了其預科階段漢語口語學習的信心。

二是預科階段漢語口語教學問題。從預科教學內容看，有些教師過分重視漢語讀寫、漢語語法等方面的教學，在漢語口語教學中又只注重普通話語音偏誤等方面的教學，而忽視了以聽說應用為基本內容的口語表達能力的教學訓練。從使用教材和對課程的重視看，部分學校沒有針對性較強的有關漢語口語訓練的教材，甚至根本就沒有開設漢語口語課，而只是在漢語閱讀等課程中穿插進行漢語口語訓練。從教學方式方法看，部分教師漢語口語理論講得多，實踐得少，弱化了學生的主體地位，忽視了漢語口語應用能力重在訓練的關鍵作用。

三是預科生自身問題。從主觀上看，西藏籍少數民族預科生雖然認識到漢語口語學習的重要性，但在行為上往往存在拖沓、慢半拍的現象，在意志上缺乏堅持不懈的精神。通過課堂觀察發現，西藏籍少數民族預科生在回答問題時常常怯于用漢語大膽而流暢地表達自我觀點和想法，在講臺上朗誦和演講時又常常不敢正視聽眾，輕聲細語，磕磕巴巴，手足無措。從客觀上看，西藏籍少數民族預科生來到以漢語交流圈為主的陌生環境，面臨著全新的自然環境、人際交往、教學方式等諸多方面的適應，這在一定程度上影響到漢語口語的學習。同時長時間母語使用的固化帶來的學習負遷移也是漢語口語學習的一大障礙。

二、西藏籍少數民族預科生漢語口語表達能力的培養原則

一是學生主體原則。語言不是教出來的，而是訓練出來的。在漢語口語教學時，教師不能一味地灌輸理論知識，而應在做好宏觀把握和適當引導的同時，強化學生的主體地位，始終凸顯學生的主角色彩，從口語訓練活動的組織、上講臺、點評等各個環節都主要由學生去完成，以使學生“在活動中學”“在做中學”體會到作為主人翁的獲得感。

二是全員參與原則?？谡Z訓練要確保全體學生參與，“一個都不能少”。教師不光要“一切為了學生，為了學生一切”，還要注重“為了一切學生”，不應只看重課堂表現好的學生，更應關注基礎薄弱的學生，何況西藏籍少數民族預科生漢語基礎總體就不高。因此，教師在漢語口語教學的各項活動訓練中，要想法設法讓每位學生都積極參與到教學活動中來，以全面提升學生的漢語口頭表達能力。

三是課堂和課外相結合的原則。課堂教學是語言教學的主陣地，但因受課時限制，課外訓練就成為提高學生漢語言表達能力的重要一環。為了確保課外漢語口語訓練保質保量進行，不僅語文教師應在課堂上對學生進行必要的漢語口語訓練指導，而且輔導員或學生干部也應參與組織和督促學生利用早晚自習課多練習，并在班級進行漢語口語活動選拔賽，多給學生創造開口說的機會。

四是以賽促練的原則。漢語口語訓練的各項活動需以比賽的形式開展，但比賽的目的并非優中選優，而是以賽促練，使學生在你追我趕的比賽氛圍中加強全過程訓練，尤其應重視班級初賽全員參與的訓練過程，讓每位學生在訓練過程中感受到進步的愉悅感。

五是循序漸進的原則。西藏籍少數民族預科生漢語表達能力本身起點就低，因而開展專題活動時應從相對容易的專題活動開始，每個專項活動又從相對容易入手的地方開始，由此從易到難、由淺入深逐步開展下去，才能做到有條不紊，達到循序漸進的教學目的。

三、西藏籍少數民族預科生漢語口語表達能力的培養路徑

（一）開設漢語口語課，編寫漢語口語課教材

長期以來，很多學校在預科教學上沒有開設漢語口語課，對預科生的漢語口語教學往往只是在漢語閱讀課上穿插進行，如開展課前五分鐘活動，讓學生進行演講和朗誦等，這對基礎尚好的學生有一定的效果。但是對大多數漢語口語基礎薄弱的學生來說，這種訓練的時間和強度都是遠遠不夠的，因為時間的有限導致大多數學生一學期下來可能就只能輪到一次，并且訓練的項目也往往只是一種。提升漢語口頭表達能力，而應開設漢語口語課集中訓練。如每周可安排2課時，一學年不少于64課時。但市場上并沒有專門針對少數民族預科生漢語口語訓練的教材，所以應自編教材，科學選擇適合西藏籍少數民族預科生認知水平、情感需求、行為體驗的教學內容，提升漢語口語表達能力教學的實效性。目前內地N學院已自編校本教材《漢語實訓》并使用了兩年，教學效果明顯優于以往。該教材注重生活場景的呈現，強化在自我介紹、購物、故事復述、成語接龍、繞口令、看圖說話、朗誦、演講、情境表演、面試模擬等多種專題中開展漢語口語活動，并在文本中滲透了藏族文化元素，激發了學生在滿足情感需求的過程中對知識和能力提升的熱情。

（二）找尋每項漢語口語專項訓練的切入點

漢語口語課應以朗誦、復述、演講等專項訓練的形式由易到難、由淺入深、循序漸進地開展，且每項專題訓練應從學生容易認知的、感興趣的、熟悉的話題入手。如講故事專項活動，如何有序有效開展？每個人都有自己的故事，都聆聽和閱讀過別人的故事，但如何講好故事，這需要老師規劃引導好。西藏籍少數民族預科生多來自農牧區，對以往日常耳聞目睹的動物和自己的文化習俗很感興趣，不妨鼓勵學生就從這方面的話題開始去講，這樣很容易講開了。當學生羞于開口的狀況有所轉變時，就可鼓勵學生講個人成長故事，講名人故事，講神話、寓言、幽默故事等，進而可結合江西紅色歷史文化講紅色故事。再如演講，可從述說“家鄉美”活動開始。初來乍到的少數民族學生對家鄉充滿了思念之情，并有著在同學面前急切展示自己家鄉美的欲望，因而可以此為切入點開展演講活動，進一步提升學生在公眾場合表達自我的信心，活躍活動的氛圍，融洽同學之間的感情。

（三）精選經典視頻豐富課堂

西藏籍少數民族預科生漢語口語表達能力欠佳，可精選一些形象可感的視頻進行教學，拓寬漢語口語教學途徑，多角度豐富教學手段。如在演講活動中，可指定學生選取《超級演說家》《開講啦》《王剛講故事》等電視節目一兩個故事性較強的經典視頻，看看他人是怎樣進行演講的。視頻中的演講者可能存在和學生同樣的一些問題，看他們是怎樣一步步克服語言表達障礙的?？赐曛罂隙〞兴杏|，明白他人演講的長處和不足，然后進行點評，談談自己的感想，并進行“自言自語”式的模仿。這樣堅持下去，學生的演講技巧、普通話水平和表達能力均會得到有效提升。

（四）注重學生的點評和互動

學生進行每次活動訓練時，應即時請幾位學生進行復述和點評，老師則在此基礎上進行再點評和小結。這樣既能讓學生知道自己的優缺點，還能警醒后來的訓練者有則改之，無則加勉，同時還可避免部分學生的走神和課堂的平直單調，而使整個課堂處于動態過程中。以演講來說，如當訓練者演講結束時，應請學生進行復述和點評，如果是故事性的演講重在復述，如果是議論式的則重在點評，如果觀點不一致也可進行陳述和辯論。這樣演講就不只是演講了，而是包含了多種元素在里面，從而使學生在這樣富有立體式的課堂教學中而腦洞大開。最后教師應在每次訓練結束時進行點評和小結。既要對演講者進行點評，也可對點評和復述的學生進行點評；既要點評學生的普通話情況和感情調控、肢體運用等演講技巧，也要點評學生演講的內容和觀點；點評時既要說到學生的不足，也要說到學生的優點所在，重在以鼓勵為主。

（五）進行過程考核

考核學生的漢語口頭表達能力，不能僅以一次期末考試而定，而應加大平時學生課堂表現的考核。既要考核學生每項專題訓練的表現，記下他們的得分，也要考核學生參與每項專題訓練的積極性，如是否積極參與每項活動的討論、發言，訓練時態度是否認真。學生平時表現的考核比重應不少于總評成績的50%，這樣學生就會更為強烈地意識到平時訓練過程的重要性，從而達到以過程考核促教學、以賽促練的目的，更好地提升漢語口語表達能力訓練的效果。

四、以詩歌朗誦為例訓練漢語口語的方式

少數民族預科生口語表達水平總體較弱，可從最基礎的專項訓練——朗誦入手，鍛煉學生的膽量，提升學生的信心，為后面的活動打好基礎。同時本著以賽促練的原則，詩歌朗誦以比賽的形式帶動訓練，比賽分為班級初賽、院級復賽和決賽。班級初賽前的訓練很重要，全體學生必須參與。班級初賽需逐個進行，并記下每位學生的得分，得分排前幾位的學生才有可能進入院級復賽，決賽類推。

一是呈現材料。初賽前可提前一個月將事先由語文老師確定好的二三十首經典詩歌下發給學生，督促全體學生加強平時訓練。因為西藏籍少數民族預科生漢語口頭表達能力薄弱，所以選擇的詩歌一定要是便于朗誦和記憶的，如席慕容的《一棵開花的樹》、毛澤東的《沁園春·雪》等。還可以顧及西藏籍少數民族預科生對藏文化的喜愛心理，從倉央嘉措的一些代表作等入手。初賽前，學生可根據興趣從中選取五首進行訓練，在班級初賽時由教師任意抽取其中一首詩讓學生進行朗誦，復賽時均由選手從中自選一首詩進行朗誦，決賽時則自選其他詩歌進行朗誦。朗誦的基本方法和要求應在下發材料前進行講解。如要求使用普通話朗誦，適當配合表情和動作，把握情感節奏，復賽和決賽時可自備配樂、道具等。

二是朗誦訓練。先由語文教師或其他朗讀水平和能力較強的學生示范朗誦經典詩歌并領讀，其他學生在模仿學習中糾正自己的讀音，把握朗讀的節奏、情感、語速和技巧。接著進行學生齊讀，提升朗讀的整體水平。然后各自朗讀，試驗自己的掌握情況，如仍有不清楚的地方可向同學和老師進行咨詢和確認。在初賽前訓練時應盡力讓每位學生都有上臺朗誦的機會，并加強組織課外晨讀的訓練。在朗誦訓練時，應及時點評和互動，以使學生取長補短、共同進步。

三是開展比賽。朗誦比賽分初賽、復賽和決賽，西藏籍學生單獨進行。初賽在班級進行，全體學生參與。為了便于學生事先作好充分準備，可按學生的學號順序順著或倒著依次進行，每位學生限時五分鐘。然后從每班推選出不超過五位優秀學生參加學院復賽。再從復賽中選出約二十位學生參加決賽，并從中分出一、二、三等獎等獎項。這里的比賽目的不是為了選拔，而是為了以賽促練，如初賽前的約一個月的課內外的訓練，絕大多數學生還是想在初賽時最大程度地展現最好的自我，所以在良好的訓練氛圍和互動中不敢懈怠，以賽促練的效果也就容易顯現出來。

綜上，本文主要是針對西藏籍少數民族預科生漢語口語水平和特點，依據漢語口語表達能力訓練的相關原則，闡述了提升西藏籍少數民族預科生漢語口語表達能力的策略，并舉例說明了如何開展相關專項活動的具體操作，以為西藏籍少數民族預科漢語口語教學參考。當然，“漢語口語表達能力培養策略需要在西藏生漢語口語教學實踐中不斷修正、逐步完善，才能契合國家培養西藏地區高素質、實用型人才的現實需求，才能符合《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《國家中長期語言文字工作改革和發展規劃綱要》的實踐運用和發展”。[4]

參考文獻：

[1]蘇小麗，吳學輝.西藏籍少數民族預科生漢語學習焦慮現狀與對策——以南昌工學院為例[J].四川民族學院學報，2019（4）：70-74.

[2]韓玉英.提高蒙古族學生漢語口語表達能力的策略[J].內蒙古電大學刊，2018（6）：63-65.

[3]李衛紅在首屆中國漢字書寫和傳承高峰論壇上的講話[EB/OL].[2013-09-12]http： //www. fjyywz.gov.cn/Public/Show.asp？ ArticleID=840.

[4]李梅.內地高校西藏生漢語口語表達能力培養策略研究[J].延安大學學報（社會科學版），2016（1）：112-115.

作者簡介：吳學輝（1976-），男，江西余干，南昌工學院副教授，研究方向為漢語言文學與民族教育。