大學英語教學在新媒體時代的發展與創新

【摘要】在現代教育發展背景下，培養并提高學生的英語綜合能力已經逐漸成為國內英語教學的主要目標任務。隨著現代信息技術的飛速發展，越來越多的高校及職業院校開始運用新媒體技術營造出良好積極的教學環境及氛圍，希望通過這樣的方式切實提高學生的綜合素養，實現其可持續發展?；诖?，本文對新媒體技術在大學英語教學中的主要作用進行了闡述，分析新媒體技術利用過于形式化、直接用新技術代替學生的自主思考等新媒體時代大學英語教學面臨的主要問題，在此基礎上提出了大學英語教學創新改革的主要路徑及策略，希望以此推動大學英語教學的進一步發展創新。

【關鍵詞】大學英語;新媒體;教學發展;創新

【作者簡介】侯玉亭（1992-），女，山西臨汾人，山西師范大學臨汾學院外語系，助教，碩士，研究方向：英語教學、翻譯。

【基金項目】山西省教育科學“十三五”規劃2020年度互聯網+教育專項課題“新媒體在高職院校英語專業教學中的應用研究”（項目編號：HLW-20182）。

引言

運用新媒體技術可以活躍課堂教學氛圍，打造高效課堂，激發學生的英語學習主動性，切實提高學生的自主學習能力。大學英語教師可以利用新媒體對傳統的教學模式和教學手段進行革新優化，構建起健全的教學機制，與時俱進，對教學內容及時更新完善，而學生則可以充分運用新媒體進行自主學習，強化英語交互，以此提高自身的學習效果及學習質量，更好地理解并認知英語重難點知識。

一、新媒體技術在大學英語教學中的主要作用

1.活躍課堂教學環境氛圍，打造高效課堂。新媒體時代在一定程度上為大學英語課堂教學提供了更好的發展前景和發展契機。教師作為一切教學工作開展的主導者和引導者，必須立足于現代社會發展的實際需求，利用新媒體技術在課堂中營造出相應的教學情景，最大限度地吸引學生的注意力，利用圖片、視頻、音頻、PPT等元素將其與教學內容緊密聯系，更為直觀生動地將知識技能呈現在學生面前，以此調動其主動性，幫助其實現知識的內化吸收，加強學生的理解記憶。

2. 激發學生的英語學習主動性。相關的實踐調查研究可以看出，目前部分教師在進行大學英語教學時仍然會習慣性地使用傳統灌輸式的教學模式和教學方法，要求學生對知識點進行死記硬背或是機械地學習語法、句型，久而久之，這樣枯燥無趣的教學模式會引發學生的抵觸心理。教師應當靈活運用新媒體技術，在課堂中創設出多媒體情景，加強與學生之間的互動交流，凸顯出學生的主體地位，使學生真正成為課堂的主人。例如，教師可以組織開展角色扮演，引導學生通過這樣的方式體驗英語情景，掌握相應的知識技能，以此提高其英語應用能力。

3. 切實提高學生的自主學習能力。新媒體時代的到來衍生出了大量新型教學模式和教學手段，為了更好地為學生提供指導幫助，教師應當與時俱進，結合新媒體的發展特征，利用微課、慕課、翻轉課堂等多元化的教學手段，深入分析學生的個性特征、職業素養及未來實踐需求，使學生全身心投入到英語學習過程中，切實提高自身的英語素養。尤其是在現代信息技術飛速發展的背景下，學生可以直接通過移動終端自主進行英語知識技能的學習掌握，隨時隨地對英語內容進行檢索，切實提高學習效果。

二、新媒體時代大學英語教學面臨的主要問題

為了在真正意義上提高英語教學水平及質量，切實提高學生的英語素養，各院校必須立足于現代社會發展的實際需求，有針對性地對大學英語教學進行革新優化，但目前大學英語教學開展過程中仍然存在一定的問題和不足。

1. 新媒體技術利用過于形式化。前文提及，新媒體技術在現代教育發展過程中得到了廣泛的普及運用，但目前大學英語教學對新媒體技術的應用效果并不突出，部分院校針對新媒體技術或多或少存在著形式化的問題。例如，部分教師認為新媒體技術和多媒體技術同屬一脈，并沒有太大的區別，只需要進行多媒體環境的創設就能夠滿足新媒體時代發展的實際需求，提高整體英語教學的質量效果。但從本質上來講，新媒體技術不僅僅包括多媒體技術，慕課、微課等也涵蓋其中。由此可見，新媒體技術應當是復合型、多元化的技術機制和體系，因此在英語教學過程中，教師必須轉變自身傳統滯后的學習理念，加強對新媒體時代及新媒體技術的正確認知，全身心投入到教學改革優化過程中，如果長時間對新媒體技術形式化使用，不僅無法提高英語教學的效果，甚至會阻礙學生核心素養的培養和提高，造成大量的資源浪費。

2. 直接用新技術代替學生的自主思考。新媒體技術在大學英語教學中發揮著至關重要的作用，其在一定程度上為教學工作的有序開展提供了高效的平臺及多元化資源，切實提高學生的自主意識和學習能力。值得注意的是，新媒體技術僅僅是一種教學輔助工具或是現代化的教學方法，并不能直接取代學生的主體地位。調查顯示，部分院校英語教師在使用新媒體技術時，由于缺乏足夠認知，過分依賴多媒體技術，甚至將其作為課堂的主導。例如，在教學過程中，部分教師直接省略了方案制訂這一環節，也沒有進行備課，沒有意識到學生個體的差異性，只是單一地使用慕課開展教學活動。再如，在課堂教學結束之后，教師在線上布置課后作業，同時利用在線測評的方式檢測學生的學習情況、學習能力。由此可見，新媒體技術如果缺乏有效地把控，會造成在教育行業的濫用，阻礙學生英語思維的培養和發展，無法優化其英語素質。

三、新媒體時代大學英語教學創新改革的主要路徑及策略

新媒體時代為大學英語教學提供了全新的發展平臺和發展機遇，為了提高整體教學質量及水平，增強學生綜合素質提高學生的英語應用能力，教師必須立足于社會現狀及大學英語的發展目標任務對大學英語教學進行有效的創新，從而解決目前大學英語教學面臨的一系列問題和困境。

1. 營造積極和諧的英語課堂氛圍，拓展英語教學內容。課堂是開展英語教學的主要場所，也是極其關鍵的載體和平臺。在新媒體時代背景下，大學英語教師在課堂教學中應當有針對性地將知識內容與新媒體技術有效結合，發揮其價值作用，營造出豐富積極的課堂教學環境氛圍。例如，教師可以創設多元化的教學情景，利用微課、慕課等方式將枯燥、復雜的英語知識與技能通過視頻、圖片等方式系統地呈現出來，從真正意義上提高學生的課堂參與度。尤其是一些難度較大、學生無法快速理解的知識點，必須根據學生的個性特征、興趣愛好及教學內容、目標任務創設出多媒體情景，直觀生動地將內容展示給學生，帶領學生共同進行知識的學習分析，將重難點知識進行有效的內化吸收。

與此同時，大學英語課堂教學還應當凸顯出學生的個性特征，立足于學生的個性要求、職業發展，創新使用定制化教學模式。眾所周知，所謂個性化教學，本質上來講就是教師根據不同學生的學習能力、學習素養設定差異化的目標任務，領導并鼓勵學生參與到多元化的實踐活動中。例如，教師可以針對不同學生的認知差異，篩選出多層次的教學內容，制作出不同層次的微課視頻，學生可以在課余時間根據自身需求進行自主學習及拓展訓練。

2. 主動開展網絡在線學習，加強師生、生生互動，積極參與測評考核。眾所周知，要切實提高學生的英語素養，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。大學英語教師可以利用新媒體技術搭建起高效的在線學習平臺，鼓勵學生利用課余時間、休息時間自主進行英語知識的在線學習。相關的調查結果顯示，目前在線學習平臺層出不窮，在這樣的背景下，教師必須結合英語專業的特征，立足于學生的核心素養，盡可能選擇優秀的學習平臺。學生登錄、瀏覽、答題都會獲得在線分數，而教師則可以將上述分數作為學生考核評價的重要標準及依據，以此凸顯在線學習的效果。與此同時，基于在線學習平臺，學生可以與教師及其他學生進行有效的互動交流，如果在學習中遇到無法理解的知識點或是問題時，可以在線請教教師或是同學尋求幫助，通過這樣的方式來解決自身的學習困惑，從整體上提高學習效果。值得注意的是，在線教學屬于一種開放式、共享式的學習方法，教師必須采用寬進嚴出的方式鼓勵所有學生參與其中，接受在線學習的測試及考察。

3. 搭建遠程教育平臺，實現教育公平。教師的專業能力綜合素養直接影響著大學英語教學水平，同時教學質量或多或少與當地的區域經濟對外開放程度有著一定的關聯?；谛旅襟w時代，高?？梢岳眯旅襟w技術實現遠程教育，打破時間和空間的限制，在網絡平臺中隨時隨地搜集英語知識資源，整合優質師資力量及教學資源，加強對學生的正確指導，在真正意義上實現教學公平。在教學開展過程中，各院校應當根據自身未來的發展趨勢、教學特色搭建出遠程教育平臺，發揮出教師的引導和輔助作用，指導學生解決遠程學習中面臨的一系列問題和困境，推動英語教學的進一步發展創新。

綜上所述，基于新媒體環境的大學英語教學應當營造積極和諧的英語課堂氛圍，拓展英語內容;主動開展網絡在線學習，加強師生、生生互動，積極參與測評考核;搭建遠程教育平臺，實現教育公平。

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