基于新課標的初中英語語法教學活動實例與分析

【摘要】英語作為南疆地區中考的新學科，對于當地中考教學是一個巨大的挑戰。結合新課標的要求，不少當地老師對英語教學如何有效開展存在不少疑慮與誤區。本文以南疆地區使用的人教版新目標英語Go for it系列教材第一冊為例，以新課標為指導，試圖為初中英語語法教學提供一些切實有效的語法教學活動實例，以期為當地英語語法教學提供更多思路。

【關鍵詞】新課標;初中英語;語法教學活動

【作者簡介】章翎（1993-），男，漢族，江蘇海安人，蘇州市吳中區碧波中學，中學二級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

筆者于2020年初隨蘇州援疆團赴新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州支教，教學期間與當地同事交流，得知南疆地區英語教學剛剛起步，許多老師對新課標、英語教學法等缺乏一定的認識。本文針對本地使用的人教版新目標英語，結合新課標，展示一些適用于當地語法教學的活動案例，希望給當地初中英語教學帶來一些思路。

一、關于《義務教育英語課程標準（2011年版）》

無論是詞匯、閱讀、寫作、語音或是語法教學，“英語核心素養”始終是無法回避的一個熱點，“語言能力”居于英語核心素養四個方面的首位，其包含“語言技能”和“語言知識”兩塊。沒有語言能力，學生的“思維品質”不能得以鍛煉，學生“學習能力”的提高無從談起。而英語語法直接關系到學生語言能力的培養與提高。

英語的語法關注什么？一是句子結構的句法知識;二是詞的形式變化的詞法知識。語法，是 “形式— 意義—使用”的統一體，與語篇、詞匯、語音和語用知識密切相關，直接或間接影響著語言的可理解性以及語言表達的流利性和通暢性。義務教育英語課程標準（2011年版）將英語語法分為五級要求，自一級至五級，要求逐級提高，二級和五級分別對應學生義務教育六年級和九年級結束時應達到的要求。在新課標“語言知識”這一塊中，對語法分級標準有清晰的描述，其中“理解”“體會”“運用”等字眼對各項目的要求有非常明確的界定。

二、新課標指導下的語法教學活動實例與分析

基于新課程標準，筆者認為初中英語語法教學需遵循以下幾條原則：

1.精心設計，激發興趣;2. 利用情境，意義先行;3.簡約適量，循序漸進;4. 側重歸納，適當演繹;5. 對比分析，求同存異;6.了解文化，尊重習慣;7. 學生實踐，促成內化。以下通過幾個實際課堂活動案例來闡釋如何將這些原則具體應用于實際教學。

（1）案例： 指示代詞this，that，these，those 和形容詞性物主代詞結合的語法教學。教師事先準備好諸多實物待用。先利用實物遠近關系去教授 this 和 that。一支鉛筆距離說話人的遠近，呈現句式“ This / That is a… ”，并用不同顏色粉筆標注句型中的this和that。再增加鉛筆的數量，并讓學生觀察遠近關系，教授these 和 those，黑板上呈現 “These/ Those are ...”。其間教師需加入一定的肢體動作，引導學生感知語法。然后在此基礎上，加上my這一形容詞性物主代詞，并用手勢指向自己。例如，利用教室里一名學生的文具練習語法，將物主代詞替換為your. ?師生示范對話后，再讓其余學生兩兩之間練習帶this、that、these、those 和my、your的語法結構，黑板上列出可能用到的文具的英文單詞。

原則：簡約適量、循序漸進。

分析：剛入學的七年級學生中，不乏小學時從未接觸英語的學生，或進入七年級之前未系統學習過英語。該活動中，教師應用 “全身反應法”（total physical response，簡稱TPR）一下子抓住了學生的興趣，活動設計強調有意義的教學，教師語言和動作將抽象的語法以直觀的形式展示，整句學、整句用，降低了學生的緊張情緒。教師在授課時，充分考慮學生的認知水平，注重句型和語法知識的梯級遞進，學生在這樣的活動中更易于一步步扎實地掌握語法知識。

（2）案例“Where is/are...？” 和方位介詞on、 in、under 的語法教學。教師準備好諸多實物待用。平時戴眼鏡上課的老師，事先將眼鏡摘掉放入包里，進教室后首先驚訝地喊道：“Where are my glasses？ ”然后教師邊蹲下邊問學生：“Under the chair？”生答：“ No， they aren't. ?On the desk？”師問：“ No， they aren't. ”最后教師打開自己的包，“Ah， they are in my bag！ ”。在這過程中教師需加入豐富的肢體動作和語氣語調，引起學生的關注和興趣，并注意手勢指向椅子、桌子、包的不同位置。找到眼鏡后的老師，可將眼鏡再一次放在這些道具的相應位置，并帶領學生朗讀“The glasses are under the chair. The glasses are on the desk. The glasses are in the bag”，并用彩色粉筆標出方位介詞under/ on/ in。

利用情境，意義先行。

分析：在生活化情境中，自然而貼切地過渡到本課的目標語法，教師在活動中以頻頻失誤的小情境帶動了學生的好奇心，學生帶著探索的心態去學習，并在這些情境里記住了語言使用的規則，符合這個階段孩子的學習心理，符合新課標語法分級標準中 “體會和領悟語言形式的表意功能”這一表述。

（3）案例： 名詞單復數的語法教學。

You like vegetables. You like carrots. You like tomatoes. You like potatoes. You like mushrooms. You like eggplants.

We like fruits. We like oranges. We like apples. We like pears. We like bananas. We like strawberries.

They like drinks. They like coffee. They like milk. They like water. They like juice. They like tea.

Who likes main food？ I like main food. I like rice. I like bread. Who likes meat？ We all like meat. We like chicken. We like fish. Ice-cream and chocolate. Yummy， yummy， yummy. But don't eat too much. Fruit and vegetables. They are all nice.

Step1 ： 教師先播放預先錄制好的歌謠，讓學生認真去聽。再帶學生齊聲吟唱這首歌謠（chant）。

Step 2： 教師讓學生仔細觀察幾組詞，并組織學生進行小組討論，發現一些規律。

S1： 有的詞加了s. 有的沒加。

S2：具體的飲料好像都沒加s。

S3： fruit 在上面加了s，到下面fruit and vegetables 時又沒加。

S4：有的加的不是s， 是es、ies 什么的……

Step3： 教師搜集學生發現的現象進行系統歸納，并補充和修正：

1.有的食物可以計數，不止一個時要加s，有的食物不可計數，不加s。

2.蔬菜、水果、飲料三個總稱強調種類時都可數，都能加s。

3.蔬菜vegetables 始終可數，基本都使用復數形式。在fruit and vegetables 這個短語里，fruit 不強調具體種類不加s， ?vegetables 始終加s。

4.主食中的米飯、面包不可數，可分為無數份食用（但西方人卻認為蛋糕可數）。

5.Chicken和fish表示雞肉和魚肉時不可數，表示活著的小雞和魚時可數。

6.任何一種飲料因呈液體狀都不可數，液體狀。

7.巧克力和冰激凌這兩種甜食，一般認為不可數。

8.有些詞的可數和不可數，英語不完全和漢語對應（如面包和巧克力）。

9.不可數名詞可被視為一個整體，作為可數名詞單數使用，但是不可以像可數名詞單數那樣在前面能加上a或an 表示一個。

10.以o結尾的西紅柿和土豆，復數都加es，草莓去y改 i 加es……

Step 4： 鞏固練習。

1. I like cakes， but I want to have some ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （bread） for breakfast.

2. — Do you like ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（chocolate）？

— Yes， but eating too much chocolate is unhealthy.

3. The ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（strawberry） looks so red. It must taste yummy.

4. Tomatoes and potatoes are ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（蔬菜）.

5. Look at these ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（chicken）. They are playing happily in the grass.

6. —Is there any ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （fish） or ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（egg） in the fridge？

— I'm not sure.

7. Do you eat ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（冰激凌） after dinner？

8. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（草莓） are good for you. Would you like more？

Step 5：口頭輸出

教師給班級里的四人小組發一些帶有剛剛學習過單復數的食物卡片，卡片上的食物圖片有單數的、有復數的。組織學生用“①Do you have a/an/some...？ Yes， I do. / No， I don't， but I have a/an/some... ?②Would you like a/an/some...？ Yes， I'd like a/an/some... /No， thanks. I'd like a/an/some...”在組內對話。之后請兩到三組學生到前面做展示。教師可鼓勵有能力的學生增加對話的句子，使情境更加完善，比如設定去超市買蔬果、肉類、飲料等。

原則：側重歸納，適當演繹;對比分析，求同存異;了解文化，尊重習慣;學生實踐，促成內化。

分析：該語法活動在設計時模式上比較接近Ellis和Gaies的“語法發現法”，理念是對比、歸納的語法教學法。模式如下：

（1）聽、讀任務：讓學生聽或讀含有語法項目的語言材料。此環節重在體驗、理解材料意義。

（2）集中注意任務：學生再次聽或讀語言材料。教師應引導學生把注意力轉移到材料中特定的語法結構上。

（3）培養語法意識的任務：學生在教師幫助下分析語法結構，總結規律，形成一定的語法意識?？梢宰鲆恍婢毩?。

（4）檢查任務：核對答案，檢查學生對該語法項目的理解。

（5）輸出任務：鼓勵學生運用該語法項目進行口頭或書面交際。

英語教學是一個有機整體，將聽、說、讀、寫等技能融入語法教學中，并注重學生在學習中的主體地位。語法教學活動既重意義又重形式，通過有意義的“輸入”去學習語法，注重學生語法意識的培養。在該活動案例中，教師在帶領學生進行歸納時，還滲透了一些文化概念，培養了學生的跨文化意識，而這正是當前英語教學中所推崇的 “文化意識”要素。

（4）案例：利用已教語法知識設計一次投票（七年級上冊第九單元 ?不同特殊疑問詞和學科subject）

教師模擬一次my favorite subject投票活動，每名學生一票。班級前依次排布PE， art， science， music， math， English， Chinese， geography， history 等科目的投票箱。投票箱上同時寫上不同任課老師的姓名。教師提示學生有的問題只能勾選一次。選票設計如下：

原則：精心設計，激發興趣;利用情境，意義先行。

分析：新課程倡導任務型教學模式，要求學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。但要注意的是，采用任務型教學模式進行語法教學，一定要在學生了解相關的語法項目的結構及其常用功能后進行。該語法教學活動就是在學生“體會和領悟”語法項目的基礎上，進行的“理解并運用”任務設計。七年級上冊最后一個單元的語法板塊，綜合了前面幾個單元中What、Who、Why、When等引導的特殊疑問句，該語法教學設計充分考慮本單元的綜合性，結合單元話題subject，引入“投票”這一活動形式，豐富了語法教學形式的多樣性。

以上是一些典型的課堂語法教學實例，充分踐行了新課標中的指導思想，筆者在課堂中實際操作，充分調動了學生的學習積極性，取得了較好的教學效果。語法規則是 “死的”，可其實際運用是 “活的”、動態的，在實際語境中是有豐富表現力的。 總之，教師在語法教學活動中，應強化對學生語法意識的培養，設計相應的語法教學環節，幫助學生高效學習語法，提高語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這樣才能為學生今后的學習打好基礎。

參考文獻：

[1]何詩揚.如何以核心素養為導向設計初中英語語法課堂教學[J].英語教師，2019（21）：142-147.

[2]唐燕玲，陳娟，李文姣.基于核心素養培養的英語語法教學方法探究[J].岳陽職業技術學院學報，2019（6）：53-55.