讓課堂“聽”“說”更有效

【摘要】基礎教育階段英語課程的主要任務是：使學生掌握一定的英語聽說讀寫技能。而在現階段，由于課時的限制，只有在課堂上加強“聽”“說”能力的訓練，使“聽”“說”能力得到夯實，才能為學生的口語表達打下堅實的基礎，從而最終促進“讀”與“寫”。本文立足于閩教版小學英語教材的課堂教學，談一談如何在課堂上進行有效地“聽”與“說”。

【關鍵詞】實在的“聽”;多樣的“說”

【作者簡介】陳庚，福州市倉山區第五中心小學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，基礎教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言能力。學習任何一種語言，“聽說讀寫”都是缺一不可的技能，這四種技能互為因果，互相促進。但回到現實的教育教學中，由于課時的限制，英語教學往往存在課時少與內容多的矛盾。聽說讀寫四種技能在課堂上總是因時間而無法兼顧。

語言學習的實踐告訴我們：“聽”與“說”是“讀”與“寫”的基礎。在課堂上如果能夠加強“聽”與“說”，提高“聽”與“說”的學習效率，勢必將促進學生“讀”與“寫”能力的提升。正所謂“聽說領先，讀寫跟上”。

如何在有限的教學課時里，加強“聽”與“說”，夯實課堂，從而促進這四種技能的提升？下面以閩教版小學英語教材為例，談談筆者的實踐。

一、 實實在在的“聽”

“聽”，是學習語言的第一要務，是其他三項技能的基礎。每節課短短40分鐘，若能讓每一次“聽”都圍繞所教課程，每一次“聽”都對所教課程有所啟發、有所鞏固，無疑本節課有關“聽”的教學是成功的。

1.以歌激趣，讓“聽”切題。萬事開頭難，好的開始是成功的一半。英語課堂的Warm ?up環節就是一節課的開始，短暫而精彩的開場，在整節課占比不大，卻能調動起學生的學習激情。由于年齡的特點，小學生總是對有趣、新奇的東西感興趣。在上課伊始就吸引學生的注意力，有助于接下來教學環節的開展。

Warm ?up環節可應用的方法很多。用明快簡潔、節奏鮮明的歌曲來引題，是對學生學習的激發，也是“聽”的一種訓練，是組織這個環節教學的一個不錯的選擇，也是筆者在課堂上常用的方式。

但如果此時的“聽”與本課主題無關，無疑是對課堂時間的一種浪費。因此，用來激趣的歌曲要緊扣本節課的主題，從而對學生的學習起到“草蛇灰線”的作用。

“Days of the week”是閩教版小學英語教材四年級下冊Unit1的課題，顧名思義，一周七天的單詞是其學習的重難點。同時，本課在本冊書中占有重要的位置，學好學透本節課中表示星期幾的單詞，能為接下來Unit 2和Unit 3的學習掃除一些障礙。

但是這些表示星期幾的單詞對于四年級的學生來說都比較長，Wednesday、Thursday等單詞還較難發音。組織本課時，筆者在Warm up環節選擇了There Are Seven Days in a Week這首歌曲，歌曲將一周七天的單詞用簡單的旋律反復唱誦，讓學生在課堂開始時就對課文中的重點詞匯有了印象，讓枯燥乏味的記憶有了旋律，為接下來學習表示星期幾的詞奠定了基礎。

在組織四年級下冊Unit 6 “Weather”的教學時，筆者根據Part A和Part B學習重點的不同，選擇了不同的關于天氣的歌曲作為Warm up環節“聽”的材料：Part A著重學習“How is the weather in...？ ?It's...”，我選擇的歌曲是How is the ?weather？其中歌詞：“How is the weather？ It's raining/snowing...”，與課文句子不謀而合。

Part B是對Part A的鞏固，同時拓展了更多關于天氣的單詞。筆者選擇的歌曲是How is the weather today？，這首歌的歌詞中有“How is the weather today？ It's snowy/rainy...”，與課文內容相差無幾。

四年級上冊Unit 6 “Meals Part A”的學習目標是：1.學習句子“What's？ for？ breakfast？”;2.能聽懂并說出所學食物的名稱，談論一日三餐。筆者在設計教學時考慮到，本課的話題重點是圍繞“食物”，談論“食物”。因此，在課的Warm up環節，如果能夠以“食物”導入主題，學生必將“入戲”較快。

英文歌曲Healthy Food Song圍繞關鍵詞“food”，旋律明快，朗朗上口。Warm up環節，讓學生跟隨歌曲video邊表演邊唱出歌曲中的食物。歌曲抓住了學生的注意力，唱唱、跳跳中還復習了很多舊知。

切題的歌曲，有效的“聽”，一節課的良好序幕就此拉開。

2.以題引導，讓“聽”達標。在教學實踐中，常有學生在課堂上聽得糊里糊涂，不知老師究竟“何所云”。學生的學習水平也在這樣一次次的糊里糊涂中被拉得越來越遠。如何讓學生“聽”得有目的、有效果、能達標？筆者認為教師應會“提問”，用問題引導學生循序漸進地“聽”，學會通過帶著問題“聽”來獲取信息是一種有效的方法。

還是以“Weather”的教學為例，在教Part A時，筆者用兩個問題帶學生進入課文的學習。

先讓學生觀察PPT上呈現的中國地圖，讓學生知道：Sally is in Fuzhou， now. Her father is in Beijing. They are talking about weather.接著告訴學生：I ?have two questions：1. How is the weather ?in Beijing？ 2.How is the weather in Fuzhou？讓學生帶著這兩個問題“聽”課文。因為在Warm up環節，學生對本節課所要學習的關于天氣的單詞snowing、raining有一定的印象，因此，在“聽”課文時，比較容易得到相應的信息，同時也理解了這些句子的意思。學生獲取了北京的天氣信息后，接著問本節課的第二個重點問“What does Sally's father wear？”并加以解決。

以問題引導學生“聽”，讓“聽”變得有目的，讓“聽”由淺入深、層層深入，使課堂的“聽”實實在在、行之有效。

二、 形式多樣的“說”

福建省小學英語學科每周2節課。英語課堂時間有限，在課堂上如何讓學生基于有效的“聽”還能夠樂于開口“說”，將所學語言正確輸出，是英語課堂更為重要的任務。

1.設置情境，讓“說”更自然。課堂上語言情境的設置讓學生有代入感，選擇適當的課型，利用情境設置的方式訓練學生的“說”，對于還處于愛模仿、愛表演年齡階段的小學生來說是一個好方法。情境設置不必大費周章，有時教師說的一句話或一個動作，都能夠隨時創造一種情境，卻能夠讓學生深入其中：

如教授三年級下冊Unit2 “Birthday”Part B這一課，句子“ Happy birthday ！ This is a ?present for you. Open the present.”是課堂操練的重點。在組織操練時，筆者把過生日的學生擴展到所有學生。提醒他們注意：當老師走到他們身邊，摸摸他（她）的頭時，他（她）就是今天的小壽星，全班同學都對他（她）說“Happy ?birthday，×××！ This is a ?present for you”，老師來當媽媽，說“Open the present”，這樣師生都在這個情境中承當了相應的角色，學生們因為隨時有可能是下一個“小壽星”，興奮度相當高。本課的重點句型“Happy birthday！ This is a ?present for you. Open the present”得到一遍一遍地重復，鞏固就不在話下了。

再如四年級下冊Unit 5 “Shopping”也是一個適合情境設置的課型。師生共同準備一些道具、模型，放在講臺桌上，學生們就可以進行購物的對話了。

在課堂創設的情境中，學生們“說”得自然，“說”得興奮，師生、生生間的溝通，形成“聽”與“說”的良性循環。

2.自編韻句，讓“說”更容易。小詩、韻句朗朗上口，學生愛說，說過之后記憶深刻。在課堂上，筆者常鼓勵學生自編chant，以此來降低學習的難度，加深學習的記憶，讓“說”變得簡單易行。

如教學四年級上冊Unit 6 “Meals” Part A時，筆者將本課中的可數名詞、不可數名詞與本課的重點句型“I like... ”及“It is/They are good for you.”結合起來，編成一個Chant：

Milk， milk， I like milk.

It is good for you.

Tomatoes， tomatoes， I like tomatoes.

They are good for you.

…

這是一個開放的韻句，學生可以將他們學過的所有關于食物的單詞代入其中，在“說”韻句的時候就幫助他們梳理了可數名詞與不可數名詞，達到化難為易的目的。

類似的韻句學生非常愛念。它把本節課的重點、難點濃縮在不斷重復出現的句子中，一再地“復現”，降低了“說”的難度，使得一些英語基礎差的學生也愿意開口“說”。

3.融會貫通，讓“說”更豐富。如果課堂的“說”僅僅限于本堂課的內容，不僅課堂單調，還會限制學生的發散思維，不利于知識的融會貫通。引導學生將已學知識在一定范圍內串聯起來，讓學生將所“聽”內化后輸出，則不僅會鍛煉學生的“說”，“聽”與“說”也得到了良性的循環，最終還能促進學生的讀寫能力。

如在教授四年級下冊Unit 6 “Weather” Part B時，筆者在拓展環節設計了一個“I ?can ?say”環節，讓學生思考：暑假要到了，Do you want to go anywhere？ How can you go there？ How is the weather there？ What do you want to take with you？這四個問題，將學生已學過的Unit 4“Transportation”與本單元的內容有機結合起來，不僅復習了舊知，還對新課中的重難點進行有效的提煉與復習，同時也和生活結合了起來。

這個環節，首先讓學生與同伴討論，在一問一答間實現了語言的輸入與輸出。接著學生再通過看、讀教師的范例：“ I want to go to ?Sanya. I can go there by ?plane. It's sunny ?there. I can ?take a ?hat ?with ?me.”自己來編一段完整的話，最后再把它寫下來。

教學Unit 7“Seasons”Part C 時，用本單元學習的“What's ?your ?favorite...？”句型，同樣可以將過去所學貫通起來，從季節開始，還可以談論動物、衣物、文具、食物、學習的科目，甚至星期幾等。

因為將所學貫通起來，學生在“說”的過程中，思維得到了發散，課堂上可“說”的內容更加豐富，“說”的興致更加濃厚，會讓學生產生更大的成就感。

總之，在有限的課堂時間里，用多樣的方式促進學生的“聽”與“說”，讓短暫的課堂更加有效，使夯實課堂不再是空話。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準.（2011年版解讀）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.