淺談基于教育信息化的初中英語繪本教學

【摘要】教育部2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“信息技術對教育發展產生革命性的影響，必須予以高度重視?！倍S著教育信息化時代的到來，云課堂、微課、101ppt等被應用到英語教學中，不但能夠激發學生的學習熱情，還能夠在一定程度上提升教學效果。初中階段，英語閱讀教學變得越來越重要。為了提高學生的閱讀理解能力，英語繪本教學得到了廣泛開展。初中英語教師應該積極應用新時期的信息技術，積極革新教學模式和教學內容，重視對學生閱讀能力的培養，不斷提高課堂教學成效，有效地提高初中生的英語閱讀能力。本文以具體的課本內容為例，分析研究應用信息化技術進行初中英語繪本教學的有效方案，希望給廣大同行一些啟迪和幫助。

【關鍵詞】教育信息化;初中英語;繪本教學

【作者簡介】陳金玲，廣東省茂名市龍嶺學校。

一、研究背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提出：我國基礎教育階段的英語課程核心目標是培養學生的綜合語言運用能力，而閱讀能力的培養是有效發展學生綜合語言運用能力的手段之一。為了提高學生的閱讀理解能力，筆者所在的學校廣泛開展了初中英語繪本教學工作。

適合初中階段學生閱讀和學習的繪本中有很多故事和學生的生活相關，而且每一個小故事中都包含著為人處事的道理，能夠激起學生的閱讀欲望，改變原有的死氣沉沉的學習氛圍。初中英語教師在進行英語繪本教學時，首要任務就是積極探索和應用提高課堂教學效果的教學方案?，F階段信息技術發展得非?？?，教師可以將信息技術和英語繪本教學結合到一起，盡可能打破時間和空間的局限性，為學生提供隨時閱讀的平臺，將單調乏味的課堂轉變為愉快學習的天堂，激起學生的情感共鳴，激發學生的閱讀積極性，進而不斷提升教學成效。下面筆者結合自己在一線使用信息技術的教學體驗對初中英語繪本教學進行探討。

二、融合信息技術進行初中英語繪本教學的有效策略

1.充分利用信息技術，創設和繪本故事相關的模擬情境。初中階段英語繪本中的故事類型紛繁復雜，既包含一些日?；顒?，也有一些和環境保護相關的內容，或者向學生展示友情、親情和愛情。由此可見，閱讀英語繪本對學生來說難度較大，教師若想提高學生的閱讀能力，在進行繪本閱讀教學時，就必須積極應用信息技術，創設和繪本故事相關的模擬情境。不同的模擬情境能夠帶領學生進入不同的實際場景，感受故事主人公的實際情感，增加情感上的認同感。而且，能夠激發學生學習和閱讀的欲望，使學生能夠真正理解和掌握英語繪本中的實際內容。

以外語教學與研究出版社推出的“多維閱讀”第8級《打賭》（I dare you）的內容為例，教師在講解該篇目的閱讀方法時，就可以充分運用信息技術進行導入和具體的閱讀講解。故事的開端是猴子和老虎打賭，地點是森林里的河邊。所以教師在導入課程時，就可以積極應用多媒體設備，播放一些森林中可能出現的聲音，包括樹上鳥兒的叫聲、河邊流水的聲音以及其他動物的吼叫聲，使學生一開始就進入到故事場景中，感受當時兩個主要角色所處的環境，體會主要角色可能的心理感受。最開始打賭是非常輕松愉悅的，而老虎和猴子打賭的賭注越來越大，氛圍越來越緊張。教師就可以播放一些激烈的音樂，讓學生感受危急的感覺，使他們能夠充分理解猴子當時焦躁的心理狀態、老虎的不安、大象感到意外的心理狀態以及鸚鵡的急躁。利用教育信息化提供的教學條件，教師可以利用多媒體設備將聲音和場景模擬出來，引發學生強烈的認同感，使學生直觀地感受故事情節中的緊張氛圍，進而深入理解故事的主要內容和要表達的意義。

2.充分利用信息技術，將英語繪本閱讀的特征展現出來?，F在，英語繪本中既包含文字又包含圖畫，其中的圖畫是至關重要的內容，和繪本的中心內容密切相關。英語繪本閱讀能讓學生擴寬自己的視野，了解世間百態。而繪本中的圖畫則能夠讓學生了解繪本故事中的主要內容，文字則描述一些細節性內容，同時向學生傳達為人處世的道理和方法。新版本的英語繪本的閱讀內容和傳統課本的閱讀內容不同，學生只有應用不同的閱讀方法才能夠真正掌握故事內容。想要充分展示英語繪本的特點，教師在進行教學時就應該積極應用信息技術，不再單調地用紙質書展示繪本內容，而是應用實物展示臺或者彩色投影儀展現繪本中的故事內容和情節，盡可能為學生展示有色彩的內容，吸引學生的注意力，將學生引入到繪本故事中，使他們積極主動地投入到閱讀活動中，探索英語繪本的奧秘。

現階段，VR（Virtual Reality）技術越來越流行，英語繪本教學就可以積極應用這一虛擬技術，為學生提供視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的盛宴，拉近學生和繪本故事的距離，使其沉浸在故事內容中，深入了解繪本故事的主要內容和特色情節。充分利用信息技術，能夠彰顯英語繪本的特點，實現英語繪本的實際價值，不斷提升學生的閱讀和學習能力。

3.尊重學生的個性特點，根據學生的閱讀水平選擇合適的教學模式。通常情況下，學生閱讀英語繪本時，只是用單一的感官感知故事內容，閱讀和理解效果偏差。而且，每個學生的學習和接受能力不同，閱讀速度和學習速度也不一樣。有些教師為了提高教學速度，通常會選用單一的教學方式，高度重視學生的實際分數，而忽視了學生的實際閱讀能力，導致很多學生對英語繪本閱讀有畏難情緒，缺少主動閱讀的積極性，最終導致教學成效偏低。

而充分利用信息技術，教師就可以進行分層教學，選擇適合學生的教學模式，為學生打造適合他們的學習和閱讀平臺?，F在很多學校都配備了充足的多媒體設備，具有完善的網絡體系和自己的網絡學習平臺。因此，教師在進行英語繪本教學時，不需要以敘述的方式為學生介紹大量的故事背景和內容，也不需要通過設置問題的方式引導學生了解故事核心內容。教師應該積極激發學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛力，為學生提供適合自己的學習平臺，增強學生英語閱讀的自信心，提升其實際閱讀能力。

例如，外語教學與研究出版社推出的“多維閱讀”第11級《是對是錯》的主要內容分為四個部分，即GPS for All Kids、All Kids Should Have Jobs、Time Out for Kids、Robot Teachers。而學生的生活環境不同、經歷不同、學習能力不同，所以教師就可以充分利用校園內部的教學云平臺，創造四個不同的教學場景，為學生提供更多的選擇。

校園教學云平臺也被稱為智慧教室，實際上就是充分利用智慧終端，進行一系列的智慧教學活動，教師可以錄制教學視頻，和學生進行遠程交流，實時監控學生的學習情況。而應用智慧教室進行英語繪本教學時，教師可以讓學生自主選擇不同的主題學習內容，選擇自己感興趣的問題進行學習和探索，學生以小組的形式互相討論和學習，然后提出自己的觀點和看法，再找出支撐自己觀點的依據。而教師也可以了解學生的疑問，發現不同水平學生的實際需求，然后按照學生的學習和閱讀能力選擇合適的教學方法，為學生答疑解惑，再將學生的疑問和討論出來的內容上傳到云平臺上，使學生進行多角度的閱讀活動。由此可見，教師積極應用信息化教學設備，可以解決因學生個性差異而導致的教學問題，不斷提升最終的教學效果。

4.充分利用信息技術，提升學生的綜合閱讀能力。想要真正掌握英語繪本中的核心內容，加深對故事的理解，掌握繪本故事中所要表達的人生意義，學生就必須要具備綜合閱讀能力。綜合閱讀能力指的是學生具備深入理解故事素材的能力，要求學生養成正確的閱讀習慣，能夠進行終身閱讀，在閱讀中了解更多的英語知識，不斷提升自身的綜合素養。

英語繪本故事中展現的角色和畫面都是沒有局限性的，給學生留有豐富的想象空間。教師應該充分利用信息技術，為學生提供更加生動、有趣且直觀的畫面，盡可能將靜態的場景變成動態的鮮活的場景，積極引導學生進行想象活動，將故事中斷裂的內容補充出來。教師在進行英語繪本教學時，務必幫助學生養成良好的閱讀習慣，不斷提升其綜合閱讀能力，還可以利用故事中表達的人生哲理，向學生傳遞正確的思想價值觀念，幫助學生形成正確的思想和行為習慣。

例如，教師在講解外語教學與研究出版社推出的“多維閱讀”第9級《叢林里的手提袋》（A Bag in the Jungle）的相關內容時，就可以充分利用多媒體技術，把狒狒家族性格變化的過程展示給學生，使其了解自私、貪婪所造成的后果。這篇文章中的角色非常多，直接閱讀無法將所有角色和情節串聯起來，所以教師可以利用多媒體把狒狒家族成員的生活狀態和場景用投屏的方式展現出來，使大家能夠觀察到狒狒的形態，深刻地感受狒狒家族成員的心理狀態，然后要求學生選擇自己印象深刻的角色或情節進行講解活動。

有位學生選擇了Bubba Baboon，教師就可以用信息技術將故事中和Bubba Baboon相關的內容呈現出來，結合學生的演講，讓學生清晰地觀察Bubba Baboon的表情變化，進一步感受其心理狀態。學生們在這個故事中還能了解家庭成員和諧相處的重要性，提升團隊合作意識。

總而言之，初中英語繪本教學仍在初探階段，教師必須積極探索和應用有效的教學方式，充分發揮信息技術的價值和作用，選擇合適的教學方案，激發學生對繪本故事的好奇心，引導學生養成正確的閱讀和學習習慣，培養學生的閱讀技能，不斷提升學生的綜合學習能力，進一步提高英語繪本教學的成效。

參考文獻：

[1]呂碧琪.淺談信息技術與初中英語教學融合的路徑[J].教育信息化論壇，2020（4）：75，77.

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