基于學科核心素養的小學英語單元整體教學研究

【摘要】在小學英語單元整體教學中，要基于學科核心素養進行合理的單元整體教學設計和實踐，并進行一定的課后分析和思考。

【關鍵詞】基于學科核心素養;單元整體教學設計;實踐;反思

【作者簡介】毛利華（1977.06-），女，漢族，江蘇省宜興市第二實驗小學，小學一級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

單元整體教學來源于整體語言教學法理論，該理論最顯著的特征就是整體性。它要求從整體出發，從整體和要素之間的相互聯系，相互制約中綜合地考察對象。對于小學英語而言，培養學生的核心素養，要經歷從核心素養到學科素養，到單元設計，再到課時計劃，展開日常教學和評價等環節，這就需要合理地進行單元教學設計。

首先實施單元整體教學，要進行合理的單元整體教學設計，在進行單元整體教學設計時需從宏觀角度思考，準確把握單元整體教學的涵義，遵循單元整體教學的基本思路，緊扣單元整體教學的關鍵點。

關鍵點包含四個方面的內容：關注聚焦點，聚攏單元核心教學主題;關注漸進點，尋求教學目標遞進層次;關注連接點，探索單元板塊內在聯系;關注生長點，拓展單元板塊教學資源。

其次實施單元整體教學，要進行小學英語單元整體教學的實踐。下面筆者具體以譯林版小學英語四年級上冊U5“Our new home”為例，談談基于學科核心素養培養的小學英語單元整體教學實踐。

本單元主要話題是如何談論家居物品和物品的方位，該單元分三課時進行教學，各課時的單元板塊內容組合如下：

第一課時為Story Time，旨在幫助學生了解故事的具體內容，感知和初步運用核心語言項目。第二課時為Fun Time和Song time，通過引導學生回顧故事內容引出句型Where's my...？ Where are my...？并通過讓學生設計房間物品，在Fun time中進行句型的趣味操練和歌曲演唱等語言實踐活動。第三課時為Sound time， Cartoon time和 Checkout time，基于單元主題將散亂的單元板塊重新組合，把卡通故事，語言教學和語言運用連接成一個整體，從而達成單元總體教學目標。在實現單元總體目標的同時，培養學生的核心素養，激發學生的英語思維，培養學生的語用能力，形成良好的英語學習品質。

【第一課時】

Step 1. Lead-in

在課前引導學生吟唱歌曲In my home，引入課題“Our new home”。

Step 2.Pre-reading

教師展示一座新房子的圖片，詢問Whose new home is it？揭示這個房子是蘇海和蘇陽的，接著又問What rooms do they have？教師以舊帶新巧妙解析文中的新單詞如bed+room→bedroom，先讓學生試著讀單詞，接著跟著錄音讀單詞。用幻燈片呈現蘇海和蘇陽的頭像，并提問What are they looking for？至此課堂教學自然進入Story Time板塊的學習。

Step 3.While-reading.

1.觀看動畫，選擇物品。教師先展示本課中的家居物品，讓學生仔細觀察，并帶著問題“What are they looking for？”引導學生仔細觀看動畫，圈出蘇海和蘇陽尋找的物品，接著指導學生讀課文1、2兩幅圖，找出蘇陽和蘇海的問句，并著重分析兩個問句的單復數，并找出媽媽是如何回答他們的，這樣巧妙地解決了文中的難點，為下一課時Fun time的學習打下了扎實的基礎。3、4兩幅圖的學習，通過讓學生看一看，猜一猜的形式來想象一下蘇海如何來回答蘇陽的問題，引導學生用一般疑問句的句式來問Is it...？這樣更有利于學生在創設的情境中理解和掌握故事文本。

2.讀練結合，配音表演。在學完3、4兩幅圖后，進行一個鞏固操練，讓學生讀句子，根據圖片選句子，這樣不僅加強了學生對對話的記憶，也更好地體會了語言的情境，接著讓學生讀問句，找答句，并找到適用于這些句型的具體情境，指導學生讀一讀句子，并體現當時人物的心情，引導學生運用正確的語音、語調朗讀課文，加強對文本的理解。

3.配音表演，自編對話。在鞏固操練環節，教師先讓學生聽錄音跟讀課文，嘗試模仿語音語調，以鍛煉學生朗讀能力，接著引導學生三人分角色朗讀給故事配音，表演故事，注意語音、動作和表情，并根據任務的難易來獎勵，激勵學生表演故事，接著讓學生表演蘇陽和蘇海搬新家的情景。以此訓練學生的語言表達能力和表演潛能，從而提升語言運用能力，增強學習英語的自信心。

Step 4.Post-reading

緊扣home這一主線，由故事中蘇海和蘇陽詢問自己物品的位置，拓展延伸到讓學生根據蘇海和蘇陽搬新家的情景自編對話。教師先做示范，呈現基于課文中人物的特點續編對話，將已知的場景有效運用到新編對話中，促使學生運用已學的語言知識結合生活經驗，輸出目標語言，促進其語言知識的遷移和運用能力的提高。

Step 5.Homework

1.聽錄音，跟讀并試著背誦課文。

2.小組表演課文。

3.和朋友一起表演蘇海和蘇陽搬新家的情景。

【第二課時】

Step 1.Review（Story Time）

基于學生已知的內容，教師通過提問：你了解蘇海和蘇陽的什么信息？引導學生復習蘇海和蘇陽尋找的家居物品和物品的方位，用第三人稱為主語來復述故事，接著用幻燈片呈現不同的房間圖片及相關單詞，引導學生以舊帶新地來學習新單詞，通過感知元音，讓學生嘗試朗讀甚至示范領讀，這種體驗更利于掌握知識。接著呈現蘇海和蘇陽的新家，讓學生說出每個房間的名稱以及在房間中所見的物品，在具體情景中活用所學詞匯，為接下來引入難點句型的學習做好鋪墊，以上導入過程緊扣單元話題，搭建了語言支架，讓學生在熟悉的話題中回顧已經學習的知識。

Step 2.Presentation and practice（Fun time and Song time）

教師在新授板塊內容時，緊扣“home”這個情境，通過圖文、聲影等教學資源逐步呈現教學內容。

1.Let's talk

在展現一些圖片后，師生之間通過對話“What can you see in the bedroom/kitchen？”“I can see...”來交談家居物品，接著又在蘇海和蘇陽搬家這個場景中創設找家居物品，用游戲來記單詞，讓杰瑞這個學生畫出自己最喜歡的作品，并讓學生猜畫的是什么，由此引出句型“Is it a/an...？ Are they any...？”最后讓學生把物品設計在相應的房間，用“It's.../They're...”的句型來介紹自己的設計，由此引出問句“Where's...？ Where're...？”教師引導學生熟讀句型，以讀促思，導出句型的單復數規律。

2.Let's say.

教師讓學生將所畫的物品，設計在不同的房間里，呈現學生的設計圖，借助圖片運用新學句型開展問答，這種在真實語境中的合作交流有助于突破語法教學的難點。

3.Let's ?sing.

在新授歌曲前，先讓學生讀歌詞，回答問題“What's in the bedroom？ How is the bedroom？”通過這種形式來新授歌詞新單詞，引導學生在新的情境中學習知識，避免了學習單詞的單調性，接著指導學生在輕松的環境中學唱英文歌曲，整個學習過程都在愉快的氛圍中進行，學生學習的熱情很高，有效地激發了學習英語的積極性和興趣。

Step 3.Production

基于文本home這一主題，設計學生欣賞環節，讓學生說說除了天空是白云的家園，還有哪些地方是什么的家園。根據學生的生活體驗，觸發語言思維。教師依托本課內容設計思維開放式的活動，拓展了文本的內容，引導學生積極思考和交流，在此基礎上進行情感教育，We all love our home. They're nice and warm.讓學生形成正確的情感觀。

Step 4.Homework

1.根據你所設計的“Fun time”，用where...？問答句型寫出圖片中物品所在的位置。

2.選擇你最愛的一個房間，創編歌曲“I love my...”

【第三課時】

Step 1.Free talk

先讓學生吟唱“letter K”歌謠，營造輕松活潑的自然拼讀課堂氛圍，接著通過交流，提問“How is Su Hai and Su Yang's home？”讓學生回憶蘇海和蘇陽的家，接著讓學生說說自己的家。This is my home. I have... in the... . I like my home.由此自然導入新課。

Step 2.Cartoon Time

1.教師由Checkout Time板塊中學生談論自己家園的場景切換到小鳥與Sam和Bobby在樹林中的場景，由“Is the bird at home？”這個問句進入到Cartoon Time板塊的學習，以這個問題引導學生觀看動畫視頻，整體感知故事，學生觀看視頻后，準確回答了提問。

2.依照文本插圖有序解讀文本，并根據故事的特點，創設開放或半開放的交流話題，鼓勵學生大膽表達。同時引導學生總結出小鳥由hungry到happy這一富于變化的情感主線，根據Bobby和Sam幫助小鳥解決問題，培養學生樂于助人的優良品質。

3.學生先模仿故事中Bobby，Sam和little bird 的語言、語調朗讀故事，并讓學生三人一組表演對話，并設置不同層次的評估要求，依托故事的主題合作表演故事。

Step 3.Sound time

1.在上課前播放“Letter K”的歌謠，讓學生先感知一下K的發音，為下面課堂中Sound time板塊的學習埋下了伏筆，接著通過Bobby和Sam交朋友，過渡到在公園中放風箏的Kimi，引出含有字母K發音的單詞，對于句子的讀法也進行了指導，比如連讀、重讀等，加強Sound time的操練。

不局限于較簡單的K 的發音，而是設計為借助like to句型，讓學生大量地操練完整的含發音K的動詞的句子，既有趣味，又使學生的語言能力得到很好的練習。

2.讓學生認真體會字母K在單詞中的發音，說出更多含有字母發/K/的單詞，并總結含有/K/發音的字母有k，c以及字母組合ck，并讓學生兩人一組用含有K發音的單詞創編新的小詩，體會字母k和ck的發音，接著教師完整呈現語音板塊的句型，引導學生有節奏地朗讀例句，體驗其中的韻律。

Step 4.Production

教師基于教材單元間的緊密聯系，設計了參觀Kimi家的情景，并讓學生用Do you have...？這一句型來想一想，猜一猜他家有什么物品，參觀完Kimi的家，閱讀完Kimi關于家的文章讓學生說一說寫一寫自己的家，并思考“家”是怎樣的，圍繞單元主題進行一個情感的升華，實現單元整體的教學目標。

Step 5.Homework

1.寫出含有/K/發音的單詞，至少10個。

2.跟爸爸媽媽一起表演Cartoon time的故事。

3.繼續完成“my home”適學配圖，制作home poster，或和家長一起做好關于home的美篇。

這些都是教師圍繞本課時教學目標精心設計的任務。

在進行完單元整體教學的實踐后，還要進行一定的課后分析和思考，這樣才能更有效地在小學英語中貫徹實施單元整體教學。

語言學習需要從教材文本走進學生生活，讓學生在情景中真實、豐富、流暢地輸出語言，激起他們的學習英語的興趣，真正有效地提升基于學科核心素養的單元整體教學的效果。

參考文獻：

[1]周敏.小學英語單元整體教學的實踐與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2016（39）：42-46.