多模態教學模式在高中英語教學中的運用

【摘要】經大量教學實踐經驗發現，多模態教學模式對高中英語教學質量和效率的提升效果明顯。本文首先介紹了多模態教學模式的概念，其次分析了現階段高中英語教學中存在的主要問題，再次闡明了多模態教學模式在高中英語教學中的運用意義，最后結合實際提出了多模態教學模式在高中英語教學中的運用策略，希望能給廣大高中英語教師帶來一點參考。

【關鍵詞】多模態教學模式;高中英語;英語教學

【作者簡介】夏玉清，南京市第五高級中學。

作為一門學科，英語是高考主要科目;作為一項技能，英語是現代高素質人才所必須具備的技能。因此，開展好高中英語教學工作至關重要。近年來，隨著新課改的深入踐行，我國的高中英語教學工作較以往取得了巨大進步，而這其中也離不開對各種先進教學模式的運用。多模態教學模式作為現代先進教學模式的典型代表之一，尤其適合于英語教學。

一、多模態教學模式的概念

視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺，是人的五大感官，人類是利用它們來感知世界并與外界進行交互的。而在這五大感官之下，又形成了對應的五種交際模態，通過各種各樣的手段來調動起學生的多種感官，使學生在多種感官的協同運作下進行學習，以達到加深對知識的理解、強化對知識的記憶的目的，即是多模態教學模式。

二、現階段高中英語教學中存在的主要問題

1.教師教學模式落后。就現狀來看，在高中英語教學中很多教師仍舊采取的是一些落后的教學模式，也就是“灌輸式”“滿堂灌式”等教學模式，具體表現在先照本宣科地給學生講解課本中的英語基礎知識點，然后讓學生進行死記硬背，之后再命學生做大量的訓練試題。這類教學模式的應用顯然只是出于應試目的，重在使學生把握住英語考試的重點和難點，在我國應試教育制度下，其雖然能夠在一定程度上提升學生的成績，但卻并不一定真正能教會學生英語技能，甚至有時對學生英語成績的提升也是有限的?？偟膩碚f，落后的教學模式對高中英語教學而言弊大于利，亟待改進。

2.學生主觀能動性低。教學不是一項教師單人的活動，而是教師與學生的雙向互動活動，只有使學生充分發揮出自身的主觀能動性，積極主動地去獲取知識、探究問題，才能夠實現教學質量和效率的提升。然而在現實中，很多高中學生在學習英語方面的主觀能動性都較低，因此實際學習質量和效率也較低。而學生之所以主觀能動性低，主要是由兩方面原因所造成的：一是高中英語知識比較枯燥，學生的學習興趣較低，相應的便缺乏主觀能動性;二是教師在教學過程中忽視了對學生主觀能動性的激發和促進。

3.高中英語難度較大。高中英語與初中英語相比難度是呈直線上升的，而且缺乏小學英語到初中英語之間的那種良好過渡性，學生一下子就要面對如此高難度的英語學習任務，難免會感到非常吃力和不適應。并且，英語學習是一項長期性的活動，必須要對英語知識進行時時鞏固和復習，才能夠確保牢牢掌握住知識，否則一段時日后很容易將已學知識忘掉。在這種情況下，學生若想提升英語學習效果必然十分不易。

三、多模態教學模式在高中英語教學中的運用意義

1.有助于突出學生的主體地位。在任何教學活動中學生都應占有主體地位，教師則發揮主導作用，無論忽視了哪一方的地位和功能都無法真正實現高質高效的教學，高中英語教學也不例外。過去，一些高中英語教師在課堂上經常會直接將學生的主體地位忽視，這種做法是本末倒置的。課堂不是教師的演講臺，學生也不是教師的演講聽眾，只有突出學生的主體地位，使之自己成為課堂的主人，才能夠滿足學生的學習需求，獲得良好的教學效果。實踐發現，通過在高中英語教學中運用多模態教學模式，能夠改變傳統教學的弊端，使學生的課堂主體地位得以充分突出，并有效體現出“教”與“學”兩者之間的互動性特點，最終實現高質高效的教學。

2.有助于激發學生的學習興趣。學習需要一定的興趣作為動力源泉，當學生對一門學科深感興趣時，自然就會懷抱高漲的熱情主動去學習這門學科的知識;反之，當學生對一門學科缺乏興趣時，則無論教師還是家長督促，都很難對這門學科的知識產生較高的學習積極性，甚至還可能會產生逆反心理，對這門學科的學習感到厭煩。因此，如何激發學生的學習興趣是廣大教師的一個永恒研究課題。學生學習興趣的高低主要與兩方面因素有關：一是個人因素，有的學生天生就喜歡某門學科、某類知識;二是教學模式和方法因素，越是科學的教學模式和方法，往往越有助于激發學生的學習興趣，而多模態教學模式正在此列。多模態教學模式不同于傳統教學模式，它將課本中原本枯燥的知識轉換成了多模態的內容，更加符合學生的興趣喜好，能夠使學生在學習過程中體驗到更高的樂趣，從而逐漸化“被動學習”為“主動學習”。

3.有助于培養學生的核心素養。每個學科都有其學科核心素養，只有在核心素養下開展教學工作，才能夠有效實現高質高效的教學，英語學科亦是如此。高中英語新課標不僅對高中英語教學內容和教學目標進行了優化和細化，同時還強調了核心素養培養的重要性。高中英語核心素養主要可以概括為以下幾點：語言能力、學習能力、文化意識、思維品質以及情感態度。多模態教學模式在高中英語教學中運用的一項重要意義，就是培養學生的核心素養。通過多模態教學模式的應用，可以使學生的每一項素養都得到有效鍛煉，可謂是“一箭多雕”。

四、多模態教學模式在高中英語教學中的運用策略

1.創設多模態教學環境。若想在高中英語教學中有效運用多模態教學模式，教師首先需創設出一個集聲、形、體為一體的圖文并茂的多模態教學環境。在這方面，對虛擬教學互動系統的應用非常重要。由于受場地、人數等客觀因素的限制，教室設計與環境營造一直是一項難題，但在VR、3D虛擬教學空間等先進技術下，不僅能夠方便地實現教學情境訓練，還能夠實現綜合互動。

2.強化多模態資源整合。為促進多模態教學模式在高中英語教學中的運用實施，強化多模態資源整合十分有必要。所謂“多模態資源整合”，就是指對各種圖像、影音、場景模擬等資源進行合理有效的整合，以用于補充高中英語課本中的內容。在實踐當中，教師需以“互聯網+”為載體，強化對碎片化多模態資源的整合，并基于此構建出小微集群的微教學資源庫;其次，還要積極構建在線公開課程資源庫，充分發揮出儲備課程資源的作用與價值。

3.采用多模態教學方法。（1）情境教學法。情境教學法是指在教學中通過創設一些生動有趣的具體場景以使學生對學習內容產生深度的態度體驗，并在理解知識時更加準確和容易。教學情境不是隨意創設的，它需要遵循以下幾項原則：首先，教學情境要具備趣味性，也就是要使情境符合學生的喜好特征;其次，教學情境要具備形象性，也就是要將抽象的內容在情境中轉化為形象的內容;再次，教學情境要具備生活性，也就是要把情境與學生的現實生活有效聯系起來;最后，教學情境還要具備情感性，也就是要使情境當中內含一些能夠引起學生共鳴的情感因素。例如，在譯林版《高中英語必修1》Unit 2“Sporting events”的教學中，教師可以先根據課文內容并借助先進的多媒體工具給學生創設出一個奧運會比賽現場的情境，從而將本節課知識以視覺、聽覺等多模態形式展示出來，然后再帶領學生進行學習

（2）任務驅動法。任務驅動法是一種在建構主義學習理論下所產生的教學新模式，它是指將教學內容設定為一個個具體的“任務”，讓學生通過在教師的指導下完成任務來達到學習目的。首先，任務驅動法充分體現出了以學生為中心的特點，而非以教師為中心;其次，它是以任務為中心，而非以教材為中心;再者，它的學習過程是以任務的完整踐行過程為中心，而非以課堂學習為中心。采用任務驅動法來進行高中英語教學，一方面能夠使學生在自主完成任務的過程中突顯出自身的主體地位、發揮出自身的優勢特長以及產生更高的學習積極性，另一方面還能夠有效調動起學生的多模態感官。例如，在譯林版《高中英語必修1》Unit 1“Advertising”的教學中，教師可以先給學生布置一個“給產品設計廣告視頻”的任務，并允許學生自由選擇產品種類，然后讓學生根據本節課知識自主完成該任務。

（3）翻轉課堂法。翻轉課堂法是指將傳統課堂“翻轉”，使課堂從教師完成教學任務、學生完成學習任務的地方轉變為師生、生生之間自由交流探討的平臺，而將“教”與“學”的任務都轉移到課下進行。翻轉課堂法的應用也離不開微課，微課是“微小課程”的意思，其特點是課程時間短而內容濃縮精悍。在實踐當中，教師可以先錄制一段15-20分鐘的微課視頻，用于給學生講解某節課的主要知識點，視頻支持反復回放、慢放等，然后讓學生將視頻拷貝回去進行自主觀看和學習，并要求學生在學習過程中記錄下遇到的重難點問題，第二天再將問題帶到課堂上與大家進行交流和討論。

綜上所述，現階段在高中英語教學中尚存在著不少問題，通過在高中英語教學中運用多模態教學模式，能夠突出學生的主體地位、激發學生的學習興趣以及培養學生的核心素養，從而在一定程度上解決相關問題。在實踐當中，高中英語教師應從創設多模態教學環境、強化多模態資源整合、采用多模態教學方法這三個方面入手，充分發揮出多模態教學模式的運用優勢。

參考文獻：

[1]沈睿.多模態教學模式在高職英語教學中的實踐探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（12）：42-43，46.

[2]張智慧，易強.多模態教學模式對高中英語詞匯教學的啟示[J].英語廣場，2020（28）：125-128.

[3]王可.多模態教學在英語閱讀教學中的應用研究[J].文學教育（下），2020（9）：140-141.

[4]施新裕.多模態視閾下高中生英語“看”的技能研究[J].英語廣場，2019（3）：126-127.

[5]李金燦.多模態教學模式在英語否定詞匯教學中的應用[J].英語廣場，2019（11）：74-75.

[6]姜海礁.高中英語閱讀教學中運用多模態提升學生思維品質的實踐探究[J].英語廣場，2020（35）：131-133.