小學語文閱讀教學有效策略

王瀟

【摘要】研究語文閱讀教學的實踐策略，首先需要幫助學生從大量的閱讀中進行中心思想的提煉，促使學生的語文邏輯能力提高外，簡化學生處理學習問題的過程，這是增加教學有效性的基礎條件。

【關鍵詞】小學教育;語文教學;教學有效性研究;策略探討

引言

閱讀教學的有效性提升，在于培養學生找到學習目標的能力，使其能夠通過自身的閱讀理解將碎片化的文本信息加以篩選，并根據教師的問題引導自主進行信息的組合，這是語文閱讀教學的基本框架，也是在學習新文章、新內容的基本教育內容，在此過程易于幫助學生更為具體地感知人物形象。最后，標記法、邏輯分析閱讀指導法，有利于幫助學生提煉重點內容，這是構建閱讀教學課堂中心，更是幫助學生將所學的知識內容應用在習作實踐中的必要途徑。

一、創建情境，拓寬閱讀教學范圍

在閱讀教學中，教師需要運用仿寫等教學方法，對小學生的閱讀水平以及文本總結能力加以考察，為了提升閱讀教學效果，使小學生具備一定的思辨能力，教師應進行閱讀情境的創設，拓寬學生閱讀學習角度的同時，使學生多角度、多方位地看待教師提出的問題，使其透過文字看本質外，針對教師提出的問題，進行深入思考，并且不斷地進行思維上的分析，分析作者的寫作特點、情感表達特征外，提升自身的知識積累量。例如，《爬山虎的腳》教學中，教師根據文章的趣味性特點，創設趣味性閱讀的情境，并站在各種角度分析本片文章的內容結構，可使學生在趣味化閱讀情境中，進行所讀內容的文體判斷，繼而透過文字看到作者的表達本質，此種教學模式不僅能夠在趣味性的閱讀過程，賦予小學生更多的閱讀熱情，還能使其在解決教師提出的問題中，獲得成就感的提高。要想達到這一教育目標，教師應在閱讀教學的背景簡述中為學生增加閱讀條件，使學生在閱讀中進行問題的驗證，可賦予閱讀課堂更多的情境屬性，使學生在以問題模擬為中心的情境課堂，得到思辨能力、邏輯分析能力的提升。

二、分類教學，提供正確的閱讀方法

將閱讀教學內容，按照理解問題以及表述問題的差異，進行教學內容的分類，易于在固有的閱讀教學循環中，促使學生更加全面地了解不同文本內容的內涵，使學生在誦讀中把握文章的脈絡，并在文章結構的分析與表達方法的理解中，掌握更多的知識。例如，《白鵝》教學中，教師按照閱讀技巧傳輸、文本結構理解等多項內容，進行閱讀教學的拆解，可使學生的書面及口語表達能力，都得到不同程度的提升，這是幫助學生深入理解閱讀內容的途徑，在此過程中傳輸默讀、速讀等不同閱讀方法，易于在學生的口語表達中，提高其文字組織能力與語言運用能力，還能夠在文本內容的深入理解中，幫助學生更好地了解作者表達的思想與觀點，這是分類教學的基礎途徑，更是將文本朗讀與文本內涵理解進行拆分，促進學生閱讀技巧與表達能力提升的關鍵。另外，針對不同的文本內容，教師還應采取不同的教學策略，以便促使學生根據文章結構的變化，掌握文內人物情感特征的轉變，這是提高閱讀教學有效性的方法，更是在閱讀教學過程訓練學生思辨能力的關鍵條件。同時，在閱讀議論性文章時，教師進行文章結構的總結以及閱讀方法的傳輸，可使學生的寫作能力、文本理解能力都得到一定的鍛煉與提升。

三、鼓勵閱讀，拓寬學生的文化視野

如何巧妙組合閱讀理解能力訓練以及多元化閱讀等教學內容，是小學語文教師應著重思考的問題，閱讀教學的不同方法具有一定的共通性，也存在些許差異性，教師應根據不同單元的教學側重點差異，鼓勵學生進行自主閱讀，以便培養學生主動學習的習慣，使其能夠在閱讀中體會不同文化的特征，繼而掌握不同閱讀方法的同時，增加自身的文學感受力。例如，《諾曼底號遇難記》教學中，本文章具有一定的故事性，易于激發學生的閱讀熱情，教師根據教材內容鼓勵學生進行相關的自主閱讀，可在深入淺出的閱讀教學策略中，調動學生的閱讀主動性，只有以教材內容為根基，把教材文章的教育價值加以運用，才能取得更好的閱讀教學效果。最后，小學教師還應在閱讀材料的選擇中，保護學生的閱讀熱情，使學生能夠在主動閱讀中，得到書面表達以及口語表達能力的提升?？梢?，無論是閱讀教學的方法傳輸，還是閱讀教學的素材選擇，大多需要根據教學內容的差異，進行一定的改變，促使學生在使用標記閱讀法、邏輯分析法的過程中，改變自身的語文學習狀態，提升閱讀教學的有效性和價值。

四、結束語

培養學生的閱讀能力，提升閱讀教學的品質，首先需要確立閱讀教學情境，使學生能夠通過自身的理解，將碎片化的文本信息加以組合，并根據教師的問題引導，自主進行文章的中心內容組合，這是語文閱讀教學的基本框架，也是在新文章、新內容的教育教學中，增加學生主動性的方法之一，在此過程易于教師幫助學生更為具體地感知人物形象，并在標記法、邏輯分析閱讀法的運用中，幫助學生提煉重點內容。

參考文獻：

[1]高先麗.小學語文閱讀教學中的深度學習策略研究[D].貴州師范大學，2019.

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