核心素養下的小學語文閱讀教學策略

摘要：作為小學語文教學的重要一個環節，閱讀教學通過讀來引導學生對所學內容進行思想碰撞和情感交流，是對語文這門學科聽、說、讀、寫的綜合體現和培養。小學教師作為引導孩子樹立正確學習觀的啟蒙老師，要學會運用多種閱讀教學策略，快速提升學生的成績和綜合能力，同時樹立起良好的學習習慣。本文就結合自身的教學實踐，淺談核心素養教育視角下如何提高小學生閱讀能力的閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學策略

引言

對于剛入學或者入學不久的學生來說，知識儲備和學習習慣尚處在形成階段，如何學好語文這門綜合性學科，還需要從閱讀教學這個最通俗易懂，學生參與度高的方面著手，教師可以通過利用多媒體、拓寬課外閱讀、組織有趣的閱讀活動等方式，激發學生興趣，為今后更好地學習語文學科打下堅實的基礎。

一、“語文學科核心素養”與“閱讀教學”

語文核心素養這一教育概念主要指的是通過語文教學來提高學生們的內在文化素養。就語文學科而言，《語文課程標準》將語文學科核心素養概念內涵界定為四個維度，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。對于語言表達體系正處在形成期的小學生來說，通過閱讀教學可以很好地達到這個要求。因此，這就需要教師將閱讀教學納入培養學生語文核心素質的首要位置，并用過運用多種策略，有針對性的來綜合提升學生們的語言素養和文化素養，有效地完成核心素養的教學要求。

二、小學語文閱讀教學中主要存在的問題

（一）小學生對閱讀的期望值不高

在語文課上，往往會出現這樣一種現象，學生在剛開始自主預習閱讀課文時往往表現出對課文極大的興趣，但小孩子耐心不足，當老師講課時，學生就會感到厭倦和沒有興趣。從多種因素看，學生對閱讀的期望不高，興趣不濃是決定性的因素。對于心智尚未成熟的小學生來說，大多喜歡情節類和圖片類課文，喜歡生動的東西，通過課前預習，對課文內容的相關情節有了簡要的了解之后，對課上老師所講授的知識的興趣不高，直接導致學生對課文內容的不高。然而，閱讀不僅僅是閱讀課文的內容、情節，還要有積極的思維和豐富情感活動，如果學生僅僅停留在對課文表面的內容和情節就感到滿足了，對課文深層次的內涵沒有足夠的了解和感悟，這堂課的教學效果就沒有達到預期。

（二）缺少個性化閱讀的指導方向

尊重學生的個性化理解，正確積極地引導學生在閱讀中的體驗和感受，而且還要讓學生學會互相傾聽、交流。在當前的語文閱讀課堂教學中存在這樣一個問題，即學生片面解讀“個性化閱讀”。他們認為“個性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，對于這樣的現象，是老師對于正確引導學生個性化閱讀缺少正確的理解和積極的正向引導，長此以往下去，會使學生個性化閱讀朝著另外的方向發展，甚至導致個性化閱讀的喪失，給學生的學習帶來很多不良的影響。

三、核心素養下小學語文閱讀教學策略

（一）有效利用多媒體提高閱讀教學效率

我們生活在一個信息化時代，互聯網、融媒體等多種教學媒體的出現在方便了人們生活的同時，對于教育方面的貢獻也是有目共睹的?，F在越來越多的教師將多媒體融入自身的教學中，豐富教學策略，拓展學習內容，開展多種形式開展教學。為了更好地讓學生的知識面得到拓展，教師可以將互聯網融入閱讀教學中，這樣不僅可以豐富學生的課外知識，還能讓他們更多角度地體會到文章所表達的情感。例如，在對一篇課文進行講解的時候，可以有效利用互聯網課外拓展的方式進行小學語文閱讀的教學，通過視頻教學生動展現課文所描繪的畫面，通過網上查詢作者在創作本片課文時的環境，通過借鑒其他教師對課文的解讀，讓學生全方面多角度了解課文內容，激發學生的思考。

（二）拓展課外閱讀擴大閱讀教學內容

豐富的知識量，僅僅依靠在課本上的知識還不足夠。對于小學生而言，他們的行為能力由于這種形式的限制導致他們只能通過閱讀去開拓自己的視野與眼界。在進行了大量的閱讀之后，學生的知識儲備量與日俱增，尤其當學生在經過閱讀經典著作文章后，作者的優美詞藻與高超的表達技巧也被學生在學習的過程中不斷內化。教師在班級建設中，可以在教室的角落設置圖書角，學生們不但可以分享閱讀各種種類的圖書，還豐富了學生的課余生活，讓書籍成為孩子們的小伙伴，從而不斷激發學生對閱讀的興趣。另外，教師還可以定期開展讀書分享活動，鼓勵學生將最近閱讀的好書在講臺上分享給其他同學，從簡單描述書中講了一個怎樣的故事入手，由淺入深，再讓同學們說說自己最喜歡書中的那一個人物角色和原因，最后再結合自己的實際生活體驗，與同學們分享自己從書中得到的感悟。

（三）組織活動提升閱讀教學樂趣

寓教于樂是新課標下對于教學的新要求，提高學生的閱讀能力，關鍵在于讓學生對閱讀產生興趣，抓住學生們的心理，這就需要教師在激發學生樂趣方面入手，要讓學生主導課堂，加強師生互動，創造開放性課堂，讓教師從根本上轉變，成為一個良好的引導者，讓學生可以在自主閱讀和研究閱讀中真正的認識閱讀的重要性。在語文閱讀教學中，教師們要不斷增強對課文的研究，根據課文的語言特色，更大地程度上發現閱讀的奧妙。教師們應該開展更多形式的活動，比如手抄報、講故事、看視頻等等，從根本上提高學生學習閱讀的興趣，帶動學生們學習語文的興趣。

（四）利用思維導圖進行小學語文閱讀教學

思維導圖不僅可以幫助學生更好地學習知識，還有利于學生的思維得到拓展。我們在課堂上可以適當利用思維導圖的模式進行小學語文閱讀教學，不僅可以讓學生更好地理解文章的內容，還能擴展學生的知識面，有利于學生閱讀思維的建立。不僅可以吸引小學生的注意力，還能讓學生看到對文章不同角度的理解，激發了他們閱讀理解的潛能。我們在核心素養的基礎上利用思維導圖進行小學語文閱讀的教學，不僅可以讓學生學習到如何對文章進行閱讀理解，還能培養他們學習語文閱讀的能力。

四、總結

語文在各學科中的比重越來越大，而閱讀能力的培養則是語文教學的重點目標之一，具備一定的閱讀能力對學生會的命運會產生積極的作用。因此，在核心素養的視野下，小學語文閱讀教學面臨著“改革”與“創新”的壓力與挑戰。在閱讀教學中，一方面，教師應深刻理解素養理念內涵，將核心素養內化和滲透于整節閱讀課堂中;另一方面，要積極改進閱讀教學策略，巧用真情閱讀、鑒賞閱讀、思辨閱讀、寫隨筆、課外拓展閱讀等策略促進教學質量的提升。

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陳業輝，男，漢族 廣東增城，1979年9月，本科，小學高級教師 ，廣州市增城區寧西街鎮泰學校 （511300）研究方向：小學語文

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