核心素養視角下的初中英語閱讀活動設計探討

羅佩鈁

摘 要：初中階段英語閱讀教學過程中，教師不僅要重視語言知識的講述，同時還要引導學生掌握閱讀文本的背景、文化內涵，實現個人素養的提升。在本文當中我們以提升學生核心素養為導向，針對初中語文英語閱讀教學過程中的活動設計展開了分析和探討，主要目的是幫助學生形成良好的閱讀習慣，進而提升學生的綜合素養。

關鍵詞：核心素養;英語閱讀;活動設計

引言

隨著時代的快速發展，社會對于人才的綜合能力要求也越來越高，而初中英語教學過程中教師也應該重視學生全面發展，進而提升學生的核心素養，為學生的終身發展及學習打下良好的基礎。在課堂教學過程中閱讀活動是學生自主學習能力提升的一個重要形式，因此在活動設計過程中教師要重視形式的多樣化及內容的多樣化，進而發揮英語學科價值，達到提升學生核心素養的目的。

一、關于核心素養的認識

在初中英語閱讀過程中核心素養主要是指學生閱讀能力、語言表達能力等基本能力的培養，同時重視學生價值觀以及自主發展、創新實踐等各方面素養的培養。而考慮到教師為了提高學生英語成績過度重視知識的傳輸，忽視了對學生思考能力的提升，因此我們在教學過程中要讓教師提高對學生綜合能力的提升，幫助學生更好的掌握單詞語法及知識，逐漸提升學生的閱讀及聽寫技能，實現閱讀核心素養的滲透，同時增加學生對英語閱讀的興趣，幫助學生在未來獲得更好的發展。

二、閱讀教學過程中活動設計存在的問題

當前初中英語閱讀主要是為了應試考試而開展，關于文本信息處理的教學方式十分有限，主要是提問填表、判斷正誤，這樣的教學規則越來越模式化及程序化。在閱讀過程中教師過度發揮主導角色，導致學生成為信息的接受者，而無法主動參與到閱讀理解中。此外初中閱讀教學普遍處于淺層次閱讀，對于文本內容缺乏深入的挖掘，教師在閱讀課上也只是針對某篇或某幾篇的文章進行講解，語言故事缺乏邏輯關系，導致學生對于作品本身的背景及意義不夠了解，進而導致閱讀的價值喪失，同時忽視了對學生綜合素養的培養。

三、核心素養背景下課的閱讀活動設計的相關策略

3.1注重生活化課堂設計

初中閱讀結合生活化開展能夠更好的激發學生的英語學習興趣，同時將英語知識應用到生活當中，逐漸提高學生的交流及表達能力。此外生活化教學可以實現學生對閱讀內容的深度理解，逐步形成正確的價值觀，進而在生活中更好的進行應用，幫助學生打下良好的知識基礎知識，實現師生之間良好的互動及交流。因此在閱讀教學過程中教師可以結合一些國際時事熱點展開閱讀，通過多媒體技術將這些內容的關系圖進行整體展現，之后再整理相關文章幫助學生進行系統的訓練及閱讀，進而在學生腦海中留下記憶，幫助他們更好的感受到生活當中英語的氣息。

3.2重視情境化課堂的設計

在初中閱讀教學過程中學生之間的溝通交流十分重要，因此我們要注重學生學習主動性的激發，同時提高他們的自主學習能力。比如選擇一些與環境污染、資源浪費及改革開放相關的閱讀材料，然后組織小辯論賽或交流，讓學生通過簡單的英語來敘述自身的看法，進而讓他們在特定的情境中逐步提升自身的讀寫能。此外還可以利用互動法將趣味性教學活動引入到閱讀教學中，更好的激發學生的好奇心，培養學生的探索預測思維，實現學生核心素養的提高。比如，學習一些人物相關的閱讀材料時，可以讓學生結合角色扮演的模式來模擬場景，在對臺詞進行背誦的過程中可以更好的理解文章內容，加深對文章的思考及判斷，達到提升學生英語學習水平的目的。

3.3引導學生學會認知和對比，形成跨文化意識

英語漢語本身具有人文性特征，而英語學習主要是為了掌握詞匯及語法，同時提高溝通及交流的能力，讓學生在交流的過程中逐漸豐富自身的認知，感受到中外文化之間的差異，逐漸提升自身的跨文化交際意識?；顒又袑W生還會學習到很多的國外的文化，比如問候禮、餐桌禮儀。教學過程中我們也可以以此作為切入點，通過一些中英文化的比對，加深學生對英美文化的認識，同時在閱讀過程中結合作者獨特的寫作技巧及表達方法與中文的閱讀篇章進行比對，通過這樣的方式發現中英文化之間的差異，加深學生對中國文化的熱愛。此外要引導學生尊重中英文化的差異，積極學習并接納一些國外的創造性文化，提高學生的對自身文化的認同感，加深對中國文化的認知。

3.4注重閱讀教學的層次性。

英語閱讀教學本身就是一個個性化活動，而閱讀過程中也會呈現出個性化差異.比如教師會讓學生通過自己的語言進行復述，復述過程中學生也會應用不同的詞語及語法，這樣的交流可以加深學生對語言的理解，掌握哪一些詞匯應用起來更加恰當，加深對英語語言文化的認識，提升鑒別意識。因此閱讀教學過程中進行有效的交流互動能夠讓有效兼顧語言文化交流創新等各個層次的目標。此外初中英語對于學生的能力考查時間全面，不僅要掌握詞匯及語法同時還要加深，對文章與篇的理解，因此教師要采取一些多元化閱讀活動有層次的推進教學步驟，通過合作學習、探究學習以及一些任務指引，讓學生逐漸完成自主學習，更好的激發學生的應對興趣，提升學生的進取意識。此外進行英語作業的展示過程中也可以發現學生的思維靈活性，這樣比單純的讓學生完成某些閱讀題目更有挑戰性。初中英語閱讀小組合作是一個十分有效的教學方式，可以將不同能力的學生組合為一個組，讓他們相互溝通、自由交流，在交流的過程中能夠取長補短，更好的掌握閱讀方法，同時完成一些創造性任務的學習，在競爭的氛圍下提高學習效率，獲得更好的成就。

四、結束語

隨著社會的快速發展對于英語教學水平要求也越來越高，因此教學過程中教師不僅要注重學生核心素養的提高，同時還要幫助學生樹立正確的文化意識，提升學生的綜合能力、邏輯思維能力，開拓學生的眼界，發揮英語閱讀的價值，提高閱讀效率。此外，在教學過程中教師的教學方式一定要靈活多變，不能過于死板，容易導致學生死讀書、讀死書，要將學生培養成一名愛讀書愛學習，具有獨立思考能力的新時代的人才。

參考文獻

[1]陸樟富. 基于核心素養培養的初中英語閱讀教學目標的定位與活動設計[J]. 中外交流， 2018， 000（016）：170-171.

[2]吉夢萱. 基于核心素養視角下初中英語閱讀教學的設計與踐行舉措探討[J]. 讀書文摘（中）， 2019， 000（012）：P.1-1.