構建初中語文高效課堂的策略

王永平 李濤

摘要：課堂是學生學習知識的重要場所，課堂教學的質量對于學生的綜合發展有著不可或缺的影響，新的課程改革背景下強調了廣大知識傳授者應注重高效課堂的構建，這樣才能全面推動學生綜合發展，并提高整體教學質量。但是根據現階段的初中語文課堂教學情況來看，大多數教師仍采用單一化的教學模式，導致整體教學效果無法獲得有效提高。針對于這種現狀，初中語文課堂教學過程中為了實現高效的教學效果，廣大知識傳授者需要充分考慮到學生的綜合發展需求以及具體知識內容，實施多元化教學模式，本文就構建初中語文高效課堂的策略展開了分析。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;構建策略

語文是初中階段教育體系當中的重要組成部分，而對于初中階段的學生而言，他們正處于綜合發展與積累知識的關鍵時期，在這一時期的教學過程中，教師不僅需要強化學生的知識掌握程度，還需要培養學生的綜合發展，提高學生的綜合素養等，這樣才能為學生日后的全面發展做好基礎性的工作。所以初中語文課堂教學過程中教師應注重質量的提高，從多方面出發實施科學、有效的教學模式，不斷優化整體教學過程，立足于學生的角度上進行思考，不斷轉變自身的教學觀念，在課堂中不斷創新理念，強化學生的課堂學習體驗程度，從而實現高效課堂的構建。

一、開展多元活動

在以往的教學過程中可以看出，大多數初中階段的學生正處于身心綜合發展的關鍵時期，在這一時期的成長過程中，大多數學生有著較強的好奇心，所以教師在課堂中采用傳統化的教學模式無法調動學生的學習積極性，甚至容易導致學生在課堂中產生排斥感，導致了課堂教學效果比較低下。所以，初中語文課堂教學過程中教師應根據學生的實際發展需求開展多元化的活動，激發學生在語文課堂中，積極主動學習的熱情，引導學生在多元化的活動當中全面掌握知識，打造出輕松愉悅的課堂教學環境，從而實現高效教學效果。

例如，在進行《愚公移山》教學的過程中，筆者首先在課堂中帶領學生們學習了全文，引導學生在學習的過程中了解到了故事背景以及發展情節等，讓學生對本節課程有了基礎性的了解。然后，筆者為了激發學生在課堂中的學習積極性，提高學生的參與度，根據不同學生的興趣愛好與綜合能力，引導他們進行了分組，讓各小組學生根據課文內容展開了角色扮演的活動，鼓勵他們自主進行角色分配，并且結合課文中的內容進行思考，編創臺詞＼動作等，學生在這樣有趣的活動當中可以更加積極的參與，構建出了多樣化的課堂教學活動，不僅加強了學生對課文知識的掌握程度，同時培養了學生主動參與語文課堂學習的熱情。

二、構建教學情境

良好的教學情境可以激發學生的興趣，并且可以讓學生更加積極主動的參與學習活動，構建良好的課堂情境，有效打破了傳統教育理念的束縛，并且能夠不斷豐富課堂教學的內容，使學生在整體的學習活動當中更加自主積極。初中語文課堂教學過程中，為了全面激發學生的學習興趣，引導學生在課堂中進行科學有效的知識學習，教師可以適當為學生們創設出良好的學習情境，構建出多種多樣的課堂教學模式，引導學生在良好的語文課堂情境之中全面理解知識，消除學生對于課堂學習的畏懼感與排斥感，同時調動學生的學習興趣，使學生在形象化、生動化的課堂模式中加強對知識的掌握。

例如，在進行《蘇州園林》教學的過程中，為了給學生們帶來更加良好的課堂學習體驗，筆者首先在課前備課的環節中，用現代化網絡渠道整理了關于蘇州園林的各種各樣的圖片、視頻等資料，將這些資料融入到了課件制作當中。其次，筆者在開展課堂教學活動的過程中，及時通過了多媒體方式投放了相關的圖片視頻等資料，讓學生更加直觀的了解到了蘇州園林的景色，構建出了更加直觀的課堂教學情境，讓學生結合課文中的知識內容展開了想象。同時，在這種良好的情境之中激發了學生的興趣，集中了學生在課堂中的學習注意力。除此之外，筆者在及時根據課文中的知識內容進行講解，加強了學生對本節課程知識的理解程度與掌握程度，從而實現了良好的課堂教學效果。

三、強化學生主體

由于受到了傳統應試教育理念的影響，大多數教師往往在課堂中將自己作為了主體部分，忽略了學生課堂主體性的體現，采用“灌輸式”的模式進行講解，導致學生只能在課堂中處于被動化理解知識的狀態，造成了學生學習積極性不高，并且無法提高學生的思維能力，長此以往下去，容易導致學生產生依賴的心理。鑒于此，初中語文課堂教學過程中，為了全面推動學生綜合素養的提高，并且實現高效課堂的構建，教師需要充分體現出學生的主體性，將學生作為整體教學活動的根本，從而引導學生進行自主思考。

例如，在進行《白楊禮贊》教學的過程中，筆者首先在課堂中提出了：開篇一句單獨成段，在全文中起什么作用？全文抒情線索是什么？課文第二部分轉寫高原的目的是什么？作者對黃土高原的總印象是什么？作者運用哪些詞語，從哪些方面描寫黃土高原景色？作者視野的角度有什么變化？等問題。其次，筆者通過這些相關問題的引導，促使學生們在課堂學習活動當中進行了自主思考，使學生形成了良好的課堂思維意識，加強了學生在課堂學習活動當中的主體性體現，強化了學生的課堂學習主觀能動性，從而提高了教學質量。

總而言之，初中語文課堂教學過程中教師需要結合現存的問題進行思考，并且采用多種多樣的方式不斷優化課堂教學過程，加強學生的課堂學習興趣培養，實現高效課堂的構建。

參考文獻：

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