習作課堂因深讀而精簡

張素卿

摘要：追求習作課堂的精簡高效，先從深讀做起。首先是深“讀”學生，“讀”出學生的原有認知，“讀”懂學生的學習需求，“讀”準學生的認知難點。 其次是深讀教材：讀懂文本的寫作內涵，讀透編者的編排意圖，讀準學生的習作剛需。

關鍵詞：習作課堂;深讀教材;精簡

什么是精簡課堂？從教的角度看，精簡課堂即教學目標明確集中，教學任務合宜適度，教學環節簡單清晰，教學方式方法恰當，教學效果顯著。追求精簡課堂，是為了幫助學生更好地學，學得更好。余文森教授提出的“讀思達”教學法告訴我們，“讀”指信息輸入，是進行教與學的第一步?！吧钭x”指精準的信息輸入。本文以習作教學為例，重點聚焦于教師如何通過對學生與文本的深讀，準確把握學情，定位學習點，實現課堂精簡，提高課堂時效。

一、精簡，源于對學生的“深讀”

精簡課堂先要精準定位教什么。即厘清哪些該教，哪些不必教，哪些重點教，哪些只要簡單提一下。學生是課堂的主人，也是學習的主人，他們的學習需要是判斷“教什么”的首要標準。教師在備課時，要用心“讀”學生，準確把握學情，了解他們的知識儲備、知道他們的學習需求，找到他們學習中的難點，才能在課堂上做有效的引導，提供有針對性的幫助。

（一）“讀”出學生的原有認知

學習是把新舊知識進行勾連的過程。學生每一次的學習，都是在原有的認知上進行加工，再把新學到的知識納入到原有的認知體系中。弄明白學生的原有知識儲備，才能找到教學的起點，找準教學的著力點。

（二）“讀”懂學生的學習需求

學習需求是指學習者的狀況與所期望達到的狀況之間的差距。語文課堂上，學生的學習需求主要指教師希望其在這節課內學到哪些方法，培養哪些能力，獲得哪些知識，掌握哪些學習策略。

讀懂學生的學習需求首先要讀懂學生的情緒狀態。要關注他們在課堂上是否具有學習興趣，在學習過程中是否充滿好奇心與求知欲。良好的情緒狀態是積極主動學習的心理保證。老師一方面可以通過觀察知道學生的情緒狀態，另一方面可以通過談話、創境、怡情等方式調動學生參與學習的積極性。

（三）“讀”準學生的學習難點

一堂課是否有成效，主要看學生最終能否實現學習目標。學習難點是學習目標達成過程中的瓶頸，必須有效突破才行。追求精簡課堂，要求教師精準把握學生學習中的難點，并通過創設情境、搭建支架等方式進行突破，以便幫助學生順利攀上知識高峰，抵達知識彼岸。

二、精簡，源于對教材的深讀

（一）讀懂文本的寫作內涵

文本是溝通作者、編者、教者、學者的紐帶，是學生學習的載體。用好文本，能更有實效地開展教與學。解讀文本是用好文本的前提，是實施有效教學的關鍵。解讀文本，不管是課文，還是習作要求，都不要急著閱讀各種參考書，要先靜心解讀作品本身，讀明白寫什么，怎么寫，為什么這樣寫。在真正讀懂文本的內容，與作者對話后，做適當的梳理，把文本內容讀薄。在此基礎上，再次細讀文本，把內容讀厚，讀出獨特的價值。

（二）讀透編者的編排意圖

部編教材的習作編排是有體系、有梯度的。解讀教材，首先要站在“高”處，從知識體系的角度進行解讀，考慮其與舊知的聯系、與后續知識的勾連。其次，要站在“稍高”處，進行單元解讀。跟本單元習作有關的課文有哪些，如何關聯？用以訓練學生哪方面的能力？最重要的是，要站在“平地”，從本次的習作要求中讀出重點難點，讀出言外之意、弦外之音來。

（三）讀準學生的習作剛需

習作要求以圖（表）文結合的方式，只用一頁的篇幅，包含為什么、寫什么、怎么寫等方面，一般很難做細致的提示。但要讓學生順利完成習作，幾乎每次習作都有需要著重幫扶的地方。以六上第七單元《我的拿手好戲》為例，課堂上老師指導學生列好提綱，再提供例文以喚醒孩子寫具體的體驗：

我站在教師前面，舉著打亂的魔方，面對同學們專注的眼神，心里蕩起層層漣漪：見證奇跡的時刻就要到了！我兩手互相配合，開始擰起魔方來?！吧嫌覀茸蠡厣稀毙睦锬钪?，雙手快速轉動著，魔方像最溫順聽話的小獸，在我手下不停變化著。教室里一片寂靜，只聽見魔方轉動的摩擦聲。同學們一動不動坐著，專注地盯著我手中的魔方，我忍不住有了一絲緊張：“關鍵時刻可不能掉鏈子??！”穩住、穩住，我安慰自己，手始終沒有停下，魔方繼續在我手中變化、變化……到最后一步了，快點，用“小魚公式”！那個公式是怎樣來著？我響起來了！我的手更快速地轉動著……終于，拼完了！我高舉著六色魔方，開心地笑了。教室里響起熱烈的掌聲?！巴?，好厲害??！”同學們激動地贊嘆著。

學生賞讀例文時關注的是已知的經驗：動作、神態、心理等細節;正面側面相結合。如此，在具體寫作中可能存在的問題是：動作描寫與心理描寫分層，情節平淡無波折。怎么辦？老師多一點點提示：（1）你們看，我心理是伴隨著動作，多處出現的，為什么？（因為“我”當時是一邊做，一邊想，而不是做完再想，所以動作與心理相融合，顯得真實生動。）（2）告訴大家一個小秘密：我是玩魔方高手，給你們表演時，既沒有忘記，也不緊張。為什么卻寫差點忘記、顯得緊張？（故事因波折而生動，沒有波折時可以“想”出波折來）

當然，通過深讀學生和教材以打造精簡課堂，需要長時間的實踐與應用。就像名醫把脈、神探斷案一樣，不是一朝一夕可成。教師要不斷自我精進，不斷學習核心知識，關注學生需求，探索科學的教法學法。

注：論文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年開放課題“小學部編教材習作‘讀思達’教學法實施策略研究”（課題編號：KCX2020073）。

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