小學語文課堂“小練筆”的運用探究

李秀艷

摘要：小練筆由于其自帶的篇幅短小、形式靈活多樣，在近年作為一種獨特的語文學習方法被教育者們廣泛地運用在小學語文課堂上。小練筆，顧名思義，是對孩子文筆的一種訓練，設定或來源于課文內容或生活化的場景，來讓孩子熟悉中文的語言組織，在小學這一教育的啟蒙階段，感受到文學之美，培養孩子對語言的熱愛。從文字中窺見語言的力量，為將來更加深入地學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;小練筆;文學素養

引言：

在新課標新形勢下，在這風云變幻的時代風口，于小處講，學好語文是提升現代教育的硬指標，是步入社會的必要素養;于大處講，中文是中華民族的母語，是彼此間聯系的紐帶，學好語文也意味能準確地用中國聲音向世界發聲，歷史責任在肩，人人責無旁貸。將文章細化成一個一個的段落，可類比于任務的細分——一個個有邏輯聯系的段落即可堆砌成一篇合格的文章，將每一個段落都不斷精化打磨，可得到一篇更加精品的文章。小練筆則承擔了段落的部分。學生在學寫小練筆的過程中，可以加深他們對語言文字的理解，加強對諸如比喻、擬人、通感等寫作技巧的運用，同時如果寫作內容涉及到課文，也可以加深學生對于課文內容的記憶，獲得更多感悟體會。

一、基于課文文本的練筆需注重前后邏輯，順延想象

選擇有課文有關的小練筆，如續寫、留白段落的擴寫等，是進行學生小練筆訓練的優質題材之一。課文原生的架構和內容、提供的細節以及所要表達的情感，有利于學生在寫作時把握主體脈絡和發展方向，不易出現劍走偏鋒或脫離文本的情況[1]。以魯迅的文章《少年閏土》為例，《少年閏土》原文描寫的是迅哥兒與忙月的兒子閏土在少年時期的某一個正月間發生的故事。少年時期的閏土活潑可愛，帶有農村孩子的調皮和野性，會在山野河溪間尋找童趣，會抓鳥會刺猹。迅哥兒只與閏土相處了一個正月，卻將少年閏土的形象默默貯存在自己的記憶中。文中有提到這個故事的發生到“現在”已經快將近三十年，三十年間迅哥兒與閏土再未見過面，是以教師可以在授課時，讓學生們續寫《少年閏土》的故事，暢想假若迅哥兒與閏土三十年后重逢，會發生怎樣的故事，是會一眼認出彼此，仿若一下穿越多年的時光愉快地交談;還是會變成陌生人，中年的閏土已經忘卻了年少時在魯鎮與迅哥兒的故事;亦或是閏土因為機緣巧合，躍升了階級，已然有了殷實的家境。續寫故事時需要注意前后的邏輯連貫，閏土的言行舉止要符合這個人物的原始設定。在學生完成小練筆后，教師可以將魯迅原本設定的中年閏土形象放出并讓學生對比自己的給予閏土的結局。實際的閏土因為家境困苦生活壓力極大，為了養活妻子與五個孩子，做過各種重活累活，現實的悲慘讓他徹底忘卻了甜的滋味，逡巡在悲慘的饑餓中、卑微在階級的枷鎖間，不到四十的年紀便已“麻木沉默”，似乎已經垂垂老矣，最終積勞成疾生惡瘡去世。閏土是當時中國千千萬萬窮人的寫照。如此對比后，可以加深學生對原文內容的理解和對魯迅本人的思考。尤其是當學生自己給閏土設定的美好結局與實際閏土的結局完全背道而馳時，更能加深他們對“吃人”的舊社會的感悟。

二、現實題材的練筆需由真實中來，注重細節刻畫，以小見大

小練筆的選材須貼近現實，從生活的一點一滴出發，且選題也需要講究。一不能太廣泛，過份廣泛的題材在寫作時容易讓孩子找不準方向，容易出現偏題的情況;二不能過分拔高，十一二歲的孩子的生活閱歷還無法支撐“高屋建瓴”的視野，容易出現文字化的“小孩子偷穿大人衣服”，也易讓孩子眼高手低。是以，現實題材的小練筆的著重點是以小見大，管中窺豹[2]。例如，可以取題：“這是一雙____的手”，完成填空并以此為首句寫一篇150字左右的小練筆?？瞻滋幨顷P鍵詞部分，著落點一定是空白處填的詞而非手?？梢蕴顚κ值耐獗淼男稳菰~，如“這是一雙蒼老的手”，那么后面一定是描寫展現這雙手是怎樣得蒼老，蒼老到了什么程度，可以接“老年斑侵蝕了曾經圓潤飽滿的手背，食指的表皮從二分之一處開始皸裂，像一場無聲又粗魯的時間革命”;可以接名詞，比較常用的是職位、社會身份、家庭身份等，如“這是一雙父親的手”、“這是一雙農民的手”、“這是一雙環衛工人的手”，后面通常接對手的細節描寫和這雙手的主人日常用自己的手做些什么。亦或是可以填一些相對更加通感的形容詞，如“溫柔”、“溫暖”、“善意”的手，后續在交代時實際的主體還是手的主人。將一雙手的細節描述完整，就如偵探探案一般，將各類細節組合，躍然紙上的不僅是手，手的主人的形象也會更加立體豐富。寫作講究詳略得當，細節的繁是為了整體的和諧。這樣的練筆思路可以讓學生在掌握細節描寫之余，對文章整體的行文布局有更深的把握，注重細節而不拘泥于描寫的等分。

三、想象是思維的火苗，警惕“形式主義”，不為苛條束縛

教條主義是寫作的第一大敵，過分苛求真實感與詞句描述的嚴密容易讓孩子的想象流失;而流于形式的技巧教授也易讓孩子于寫作之路上的靈氣流散。是以，教師在給孩子們授課時，有時需要故意地布置一些能讓孩子們暢想的題目。尤其是農村小學，更須在遵循正常的教學之于發掘孩子的創造天賦，畢竟在童稚的年紀，不僅只有孩子的“胡思亂想”，質樸的文字與單純的視角從來是珍貴之物。比如，教師可以適當地布置一些諸如“穿越到孫悟空大鬧天空，而你就是五指山你會？”、“一覺醒來發現自己的書包會說話”等相對較為怪誕，但對孩子吸引力很強的題目，交由孩子放飛自己的思維，同時也是對語文學科包容萬象的詮釋。

四、結束語

小練筆是幫助學生有效學習語文的重要方法之一，它不應當浮于表面流于形式，而應該立足于真實的世界，鼓勵學生發掘自己的個人風格，“從現實中來，奔赴理想而往”。孩子對文字的敏感度應該從小培養。通過小練筆，學生的理解能力和寫作能力會顯著提高，對以更大的熱情學習語文。以小見大，文學幫助架構社會，孩子對自己所生活的社會也會有更多感悟。

參考文獻：

[1]李志攀.小學語文補白小練筆在課堂中的應用研究[J].教師，2020（7）：43-44.

[2]李統玲.淺析統編教材下小學中段隨文練筆對提高學生書面表達能力的影響[J].國際教育論壇，2020，2（11）：77.

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