小學語文課堂中“情境教學”的應用探討

彭娟

摘要：隨著當今社會地不斷發展和進步，人們對于生活的要求也在不斷地提高之中，而作為當今社會中非常重要的教育業來說同樣也是如此。在傳統的教學過程中存在一系列問題從而無法有效開展教學。在當前新課改的教學背景之下，教師可以采取情境教學法來開展教學，從而提高教學質量和效率。

關鍵詞：小學語文;情境教育;應用探討

引言：

情境教學法在當前的教育行業中是一種較為先進良好的教學方法，通過對其的科學運用能夠有效提高學生們的學習質量和效率。目前我國在教學方面也采用了該方法開展教學，并且收獲了較為良好的成效。本文也就側重于對當前小學語文課堂教學中情境教學法的運用進行分析和探討，希望能夠幫助到有需要的人。

一、傳統教學中存在的問題

為了能夠將情境教學法獲得更為良好的效果，教師在使用該方法之前需要對傳統教學中存在的問題進行分析和了解，以此來方便后續制定針對性的策略進行解決。

首先就是當前教學過程中部分教師深受傳統教學思想的影響，傳統教學思想就是對應的應試教育思想，在該教學思想的影響之下教師開展教學時基本上都是針對于教材中的內容進行講解，而對于一些涉及到教材之外的內容就會選擇性忽視，那么學生們對于教材的理解始終處于一個較為表面的狀態，無法對教材的內容產生深入地理解和掌握[1]。并且同時在這樣的背景之下開展教學顯然也會導致學生們對于學習產生錯誤的認知，其會認為學習的最終目的就是為了應付后續的考試，從而無法有效將知識內容與實際生活產生聯系，最終也可能會導致產生厭學的念頭。

其次就是當前教學過程中大部分對教學地位產生了錯誤的認知，其認為在課堂教學過程中教師應當作為課堂的主體地位，而學生們則是處于被動的位置，在這樣的環境之下教師傳授知識只需要學生們被動聽取就行，從而缺乏了良好的師生互動過程。并且同時在這樣的教學背景之下，學生們若是在學習過程中出現了問題和疑問也無法有效及時進行解決，那么后續遇到類似問題時也無法有效進行解決，從而形成了一個惡性的循環。并且教師在開展教學的過程中也無法及時有效地對學生們遇到的問題進行講解和處理，那么自然也就無法有效幫助學生們對問題進行解決。

二、開展情境教學的策略

（一）突出課文特點

在當前小學語文的課堂教學中想要有效開展情境教學首先需要遵循的一個原則就是需要時刻保持課文的內容能夠得到突出，若是創設的情境不符合對應的課文內容，那么整體的情境也就沒有意義。在實際的教學過程中，教師收集的素材需要與教材內容產生緊密的聯系，通過這樣的方式才能夠為學生們創設一個正確的情境，后續在學習過程中也能夠對教材內容進行深刻理解和掌握[2]。例如：在開展《小蝌蚪找媽媽》這一課程時，教師就可以通過情境教學的方法來開展教學。在實際的教學過程中，教師需要先讓學生們對整篇文章的內容進行理解和初步的掌握，之后就可以通過創設情境的方法開展教學。教師可以先收集一些對應的視頻，從而讓學生們能夠通過視頻來直觀地觀察到整篇課文的故事內容，通過視頻學生們能夠進一步對內容進行理解。后續還可以開展一些活動，例如讓不同的學生們擔任蝌蚪以及青蛙的角色，之后隨機打亂學生們的位置，每個蝌蚪都需要找到對應的青蛙。以此來讓學生們能夠產生實際的體會，也能夠了解到蝌蚪的不易。通過這樣的一系列教學，學生們不僅能夠對教材內容進行深刻地理解，同時也能夠培養自身的冒險精神，情境教學的效果就能夠得到體現。

（二）調動學生興趣

興趣是最好的老師，這點對于小學階段的學生們來說更是如此。在小學階段的學生們對于一些游戲以及視頻等擁有較強的興趣，教師在開展教學時需要巧妙地結合此類特點來進行教學。并且同時教師還需要對每個學生們的性格以及特點進行收集，之后再為其創設不同的情境以此來滿足每個學生的需求。例如：在開展《曹沖稱象》這一課程時，教師就可以讓學生們來扮演其中的角色，通過這樣一個故事的展現能夠讓學生們快速地融入到教材之中的情境。并且在臺下的學生們通過直觀地觀察可以發現課本中所包含的一些細節內容，這在平時單單通過閱讀是無法發現的，通過這樣的情境教學也是幫助學生們在了解教材內容的同時對整體文章的所包含的較為深層次的內容進行了解和掌握。特別是針對于小學三年級的學生來說，這種教學方式更是能夠吸引其注意力，以此來調動學生們對于學習的興趣和積極性，同時也培養了學生們良好的語言交際能力。

（三）督促學生實踐

學生們在了解和掌握了理論知識之后若是沒能夠及時對其進行鞏固那么在后續的學習過程中也非常容易產生遺忘的情況，為了防止此類情況教師就可以通過讓學生們自己動手進行實踐的方式來對其進行鞏固和加深理解。在開展情境教學的過程中，教師可以通過創設情境的方式來讓整個課堂都進入到情境之中，學生們在情境之中就可以通過自己的能力來進行實踐和操作，以此來對內容進一步掌握和理解。例如在三年級上第五單元的教學過程中，教師就可以針對其中的場景來進行情境的創設，在完成情境教學之后學生們能夠對教材內容有理解和掌握。之后可以對其布置一些對應的作業，例如完成一些作文，作文內容與教材內容相似。學生們通過這樣的一個環節就可以對之前掌握的內容進行實踐和操作，從而培養其自身良好的寫作能力以及發散性思維。

三、結束語

總而言之，在當前的教學過程中，大部分教師所采取的教學方法會存在一定的問題，從而無法有效提高教學的質量和效率。但是若是能夠采取情境教學的方法那么不僅可以有效加強學生們對于教材知識的理解，同時也能夠將整體課堂的氛圍進行調動，從而有效提高了學生們學習的積極性和主動性。通過對小學階段的學生們采取良好的情境教學也能夠有效為其在未來的發展奠定良好的基礎，從而共同推動教育業地發展和進步。

參考文獻：

[1]單嘉莉.探究情景教學法在小學語文課堂教學中的運用[J].新課程研究，2020，000（002）：P.115-116.

[2]羅德奎.情景教學法在小學語文課堂中的應用策略探討[J].新作文：教研，2020，000（001）：P.1-1.

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