核心素養下的農村初中寫人作文教學分析

辛珊珊

摘要：農村初中作文教學較為傳統，即學生寫，教師講解。而核心素養的新課程改革下強調的是學生個人的能動性。在教學中，嘗試使用寫作、自評，加注釋等五個步驟來教學生寫人，培養學生的寫作能力。

關鍵詞：農村初中 寫人作文? 授課方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

核心素養下，農村初中語文寫作中，教師如何才能有效的教學？我們應該退出包辦課堂，放手讓學生去寫，去評。在學生寫、評的過程中，給予及時、有效的指導。接下來，我結合教學過程中遇到的問題，說說我寫人作文的教學嘗試。

一、農村初中語文寫作中塑造人物形象教學中存在的問題

目前農村初中語文教學普遍是由教師布置作文，學生寫后提交給教師批改，教師批改后在課堂上講解。在這四個步驟當中，學生只參與了其中一步，參與度并不高。在可以讓學生參與的部分中，也只有少部分教師偶爾讓學生參與進來互評，沒有形成系統的步驟。

學生對寫作充滿恐懼心理，對寫作熱情度、積極性并不高。一聽到教師布置作文，課堂上便哀聲哉道，最后交上來的作文一般有兩種情況，一是只寫出一兩百個字，二是寫得啰嗦，又長又臭，并不生動形象。

2011年語文新課程標準對7到9年級學生提出要求：寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考;根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。以此為基準，根據我校學生實際情況，設計適用我校七年級語文寫人物的寫作課堂。

二、農村初中語文寫作中塑造人物形象教學策略

寫人很簡單，但是要生動形象的寫出一個活生生的人并不簡單，特別是對剛剛升上七年級的孩子們來說更是不易。但七年級的孩子課堂參與性較強，非常愿意積極的回答老師的問題，抓住這個特點，讓學生能夠在課堂上展現自己的風采。

按照寫作、自評，加注釋、他人評后，自己修改、教師評分這五個步驟進行授課。

（一）寫作

首先布置與學生生活十分貼切且讓他們感興趣的作文題目，在布置時提出要求，學生只需寫一個人即可。七年級學生第一次軍訓，經受了肉體上和精神上的磨練，對于訓練的當中的人、事，肯定印象深刻，即便是基礎薄弱的學生，也有話可說，有事可寫。

（二）自評

在課堂中，教師給學生發放作文批改的相關表格，讓學生根據自己的作文進行評分，并要求在作文旁邊加注釋。例如寫人要從外貌、神態、動作、語言、心理這幾個方面來寫。在作文中每出現一個描寫方法，就可以拿到10分，學生要寫出自己這么寫的目的是什么，好處在哪里。這樣，學生可以清晰的看到自己在這一篇文章中已經使用了哪些描寫手法，并能夠清楚的認識到自己在寫人時的欠缺之處。這樣，學生就參與到了作文的講評當中，從而真正認識學習到寫人該如何去寫。體現了核心素養當中學生的自主發展。

（三）互評

學生自評結束后，與同桌交換作文，互相評分。下發的互評表則更加的細致。作文當中僅僅有描寫手法還不夠，還要看這些描寫是否符合人物形象，是否貼切人物身份，以此為根據進行評分。這就對學生的能力有了進一步的要求，他們要學會使用這幾個描寫手法，要想辦法把這些描寫內容寫得生動形象，還要學會欣賞別人寫的描寫內容。在上第一節互評作文課時，就以《皇帝的新裝》中的心理描寫為例，教學生如何使用互評表?；实鄣男睦砻鑼懺谖闹卸啻纬霈F，都是圍繞著新衣服進行的，這就很符合皇帝的性格特點：最愛穿新衣服。同時，這些心理描寫為后文皇帝強撐著自己穿著衣服做鋪墊。學生再根據展示的例子來對他人的習作進行評改。第一步就是畫出自評中他們沒能畫出的描寫手法;第二步是寫出自己的看法，即他人使用的描寫手法好還是不好，并且寫出理由;第三步是把別人沒能寫出的描寫手法寫出來，并建議他們在何處添加更好，為什么。

學生通過自我評價、對他人習作的評改，最后結合教師的總結評價，從而真正學會寫人，寫出生動形象的人。讓學生達到內化自身的目的，真正學會學習。